基于核心素養的小學數學探究課堂的構建

孫彥英

摘要：隨著我國教育的不斷深化，在教學中，教師可以采取探究式的教學方式，更好地創新自己的課堂教學，完善自身課堂教學中的不足，帶給學生新的體驗。在教學的過程中，教師應在核心素養的指導下，更好地引導學生開展學習，充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：核心素養;小學數學;探究課堂;構建

最近幾年來，教育部門提出了核心素養的框架。基于培養核心素養的要求下，教師在教學的過程中，除了要讓學生掌握一定的數學知識，還應重視對于學生思維養成的培養。教師可以為學生構建一個探究課堂，讓學生發揮自己的主體力量進行學習，為學生的數學素養養成奠定一定的基礎。

一、給予學生一定學習空間，提升活動的探究性

教師在教學的過程中，應注重發掘學生身上潛力，讓學生發現自己的閃光點，利用這一方式，讓學生從多角度認識自我，明確自己的學習基礎。教師在教學時，應注重提升活動的探究性，給予學生一定的學習空間，充分尊重學生的主體意識，讓學生根據自己的思路開展學習，從一定程度上，促進學生數學思維的養成。要想為學生構建一個數學探究課堂，需要教師帶有一定針對性地開展教學設計，選擇合適的教學內容，從而提升學生的課堂學習效率。

例如在學習《圓形的運動》這一課時，教師可以充分利用多媒體，發揮出其功效，為學生展示一些生活中常見的圓形物品，比如摩天輪、圓形水壺、甜甜圈，通過展示圖片，為學生介紹有關于軸對稱、平移和旋轉的知識，讓學生體會到數學學習的實用性，充分引起學生的學習興趣。這一方式，也能讓學生產生積極的思考，從而提升學生的探究能力。

二、利用有趣故事創設教學情境，營造學習氣氛

數學這門學科在小學階段，對于學生來說，是一門有著一定枯燥性的學科。教師在教學時，應考慮到學生的學習情況。小學階段的學生，自身并不具備一定的抽象能力和邏輯思維能力，在面對困難的數學問題時，自身無法想出解決的辦法，逐漸也會對于數學學習產生畏懼心理。因此，在教學的過程中，教師應注重發掘數學學習中的趣味性內容，引發學生的思考，將枯燥的數學課堂降低難度，讓學生更好地參與其中。教師在教學時，可以將教學內容融入到故事中，通過這一方式，為學生營造學習時的環境，更好地激發學生的探究興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來。當學生的思想出現問題時，教師應及時給予引導，讓學生的思維可以走到正確的道理上來，也更好地提高學生的思維意識，讓學生在面對復雜的數學問題時，能夠形成一定的思路。

例如在學習“認識分數”這一教學內容時，教師可以為學生營造這樣的一個故事情境，小兔子買了一筐桃子，想把這些桃子平均分給小猴子們，一共有5只小猴子，分完后發現很剩一個桃子，問：在要求公平的情況下，怎樣分配這一個桃子呢？通過這一個有趣的故事作為導入，更好地引導學生進入到本節課的學習中，充分調動了學生的學習熱情，也更好地為學生構建了一個小學數學探究課堂。教師在進行課堂教學時，也可以和學生進行一定的課堂互動，通過這種形式，和學生建立起一座溝通的橋梁，打開學生的心扉，從而為下一階段的數學學習開了一個好頭。

三、利用動手操作創設教學情境，加深學生的理解

對于某些數學問題來說，過多的理論知識傳遞，也不足以讓學生更好的進行理解。因此，在教學的過程中，教師可以將一些抽象的數學知識，讓學生通過實際操作的方式得到結論，從而加深學生的課堂學習印象，鞏固課堂的教學成果。教師應鼓勵學生大膽嘗試，勇于開拓自身思維。在當前的教學中，鼓勵學生提出自己的疑問，強調學生具備一定的質疑能力。傳統的教學中，學生只是知識的接受者，處在被動地位上?；诤诵乃仞B的要求下，教師應讓學生占據主動地位，讓學生通過自己動手操作完成課堂教學任務，正好滿足了這一教學要求。

例如在學習《可能性》這一教學內容時，為了讓學生更好地學習本節課的教學內容。在設計教學內容時，教師應通過一定的方式，讓學生明確哪些事情是可能發生的，哪些事情是確定發生的，通過這一方式，讓學生掌握可能性的概念。教師在教學時，可以讓學生自己動手做實驗，通過記錄拋擲硬幣正反次數的方式，讓學生得到一定的結論，從而更好地完成本節課的教學任務。通過這一方式，構建一個數學探究課堂，有利于學生提高自己的動手能力。

綜上所述，在當前的教學中，教師應將核心素養作為教學的主導思想，利用探究課堂的構建，為學生的課堂學習提供一個新的契機，充分尊重學生的主體性，讓學生積極投入到教學中來，激發學生的學習興趣。從一定程度上，夯實學生的學習基礎。

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