小學音樂圖譜教學的實踐與探索

林文治

摘 要：小學音樂課堂中引入音樂圖譜助力教學，可以給學生帶來豐富認知機會。從圖譜教學重要性和圖譜教學價值、實現途徑兩個方面展開探究，為音樂教學帶來重要啟迪。小學生對音樂圖譜存在好奇心，教師要注意優化引導方法，利用多種教學手段創設適宜教學情境，以提升學生學習音樂的實效性。

關鍵詞 小學音樂;圖譜教學;多媒體

在知識與技能的教學方式上，既要改變音樂教學中單純傳授音樂知識，以講授代替體驗的理性方式，又要改變機械訓練音樂技能，以枯燥練習代替探索、研究的傾向。應把音樂知識與技能的學習，放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，使同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。因此，依據“以學生發展為本”的課程觀念，從學生的學習需要出發，將學唱的歌曲用色彩艷麗、內容豐富、形象生動的圖譜形式呈現，創設了輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學習情境，富有新意和創造性。在歌曲學習過程中，教師應引導學生自主解讀圖譜，充分挖掘圖譜的內涵，使學生在主動探索、領悟和體驗的過程中感悟音樂中蘊含的美。自小學音樂課改以來，我一直在嘗試圖譜的運用，并且在不斷地探索與創新。多彩的圖譜能形象地解決節奏難點，生動地展示旋律走向等，圖譜的有效運用能將學生的興趣調動起來，真正成為學習的主人，實現審美教育。

一、音樂教學引入音樂圖譜的必要性

（1）提高學生對音樂的感知能力

小學音樂學習不僅僅是學唱歌，還要學習音樂基礎理論知識。音樂圖譜是一種最為直觀的展示手段，可以為學生提供立體性認知機會，將歌曲旋律、歌詞等內容進行生動化處理。很多學生不理解歌曲中的引子和間奏，教師可以用不同的聲音予以區別，讓學生展開個性認知體驗。

（2）圖譜教學引發學生個性審美

音樂教學有個性追求，因為每一種音樂形式都有獨立的內涵特點，圖譜運用也可以幫助學生盡快進入音樂內質之中，并對音樂內涵展開多重理解，形成個性審美屬性的認知，也能夠創設更多直觀感知切入點[1]。進一步調動學生對音樂展開個性認知，是音樂圖譜的運用功能，教師需要給出更多支持，讓學生展開個性表達。學生通過多種直觀性學習，音樂認知會更豐富、更系統。

（3）培養學生邏輯思維和想象能力

小學生的音樂認知比較膚淺，但其想象力極為豐富，運用音樂圖譜創設教學情境，可以成功調動學生的想象力，讓學生在多重聯想中逐漸形成音樂素養和正確人生觀。運用音樂圖譜教學，不僅能夠給學生帶來直觀感知體驗機會，而且可以激活課堂積極因素，渲染良好課堂學習氛圍，也給學生帶來學習動力。雖然歌詞文字是音樂的載體，但對小學生而言，其顯得很抽象。教師適時啟動音樂圖譜教學，學生學習興趣會被激活，學習思維也被啟動，教學自然進入佳境。圖譜表達有特殊方式，與學生學習思維形成高度契合，從音樂圖譜中解讀音樂情感，對培育學生音樂感知有特殊意義。學生的想象力一旦被成功喚醒，其激發效果會超出預期

二、圖譜在小學音樂教學中的有效運用

（1）歌唱活動中的圖譜使用

小學音樂教學最終目標是用歌聲自主表達情感，在現行小學音樂教材設計中，音樂作品情感十分豐富細膩，僅憑教師一般講解，學生是無法完全理解和領悟的。在因此，歌唱教學環節，教師應充分注重通過音樂圖譜的建構使其歌詞更加地形象化，以此促進學生對歌曲內在情感的理解，進而體驗音樂藝術的神奇魅力。比如《愛唱什么歌》，它的曲調多用重復手法，歌詞是：“小青蛙愛唱歌，咕呱咕呱咕咕呱，他愛唱什么歌，他愛唱呀清清的小河，咕呱咕咕呱……”歌曲圍小動物生動逼真的叫聲形象地刻畫了各種小動物的形象，學生很快也就學會了。基于學生對小動物的興趣，在后面的歌曲創編活動中，他們分清各種小動物的名稱并弄清其相對應的生活地點。最后，教師逐一出示相應的動物圖譜，學生說出創編內容，這樣由小學生自己創編的歌曲由此便誕生了。以圖畫形式來表現音樂，音樂學習變得十分的具體、形象，進而最大可能地激發學生學音樂的興趣。

（2）音樂欣賞活動中的圖譜使用

音樂欣賞是一種以聆聽為主要學習方式的活動，是學生運用多種感知協同理解的活動，音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽來幫助學生提高音樂的感受能力。在小學音樂欣賞活動中，圖譜的設計框架應傾向于對音樂作品的情境、情感以及曲式特點的凸顯。比如給樂曲《火車向著韶山跑》劃分樂段，先熟唱主題旋律，再引導學生用不同方式區分樂段。用顏色區分段落，熟悉的旋律用紅色表示，不熟悉的旋律用綠色或其他顏色表示。學生有目的、有意識地完整聽賞后，就能迅速掌握為音樂區分段落的方式，并能觸類旁通。教師把抽象事物直觀化、簡單化，使得音樂課堂更加的容易理解、更加高效。又如《春節序曲》是一首歡快活潑的管弦樂曲，歌曲表現了節慶活動中那載歌載舞的歡樂喜慶的氣氛，其樂曲結構是ABA，A樂段表現了歡騰熱烈，B樂段表現了緩慢而抒情，后面A段再現了第A樂段。在圖譜創作時便可以明快的大紅色節奏來充分表現第一A段和第三A段那種跳躍活潑的氣氛，而B段則可以連續水波線來表示，這樣一來，這首欣賞曲子的音樂結構和段落性質更加的一目了然。從曲式結構入，結合圖譜，如此一來突破了音樂欣賞沉悶枯燥的缺點，感受音樂的情緒，從而達到了較好的教學效果。

（3）樂曲伴奏活動中的圖譜使用

音樂具有很強的抽象性特點，音樂的“只可意會不可言傳”的特性只有學生親自去想象、去參與，才有可能形成自己獨特的感受和體悟。在樂曲伴奏教學活動中，教師應針對音樂內容或意境的不一，借助某種相對應的“框架型”器樂伴奏圖譜，以此最大幅度地減小學生樂器演奏的一些難度。比如：在教學《歡樂頌》中，先讓學生學習歌曲的旋律，為了能夠讓伴奏時的音響效果達到最佳，提高小學生的參與演奏的意愿，在旋律線的部位，通過設計出生動形象的器樂圖譜，讓學生可以邊聽著音樂，邊進行演奏，不僅好聽，而且準確率相當高。隨后再引導學生改變

三、結語

總之，音樂圖譜具有直觀性，是音樂課堂教學的重要教法運用。因此，教師要有創新意識，針對學生學習心理展開相關設計，幫助學生盡快進入音樂感知環節之中。特別是音樂重點、難點教學執行階段，音樂圖譜可以發揮更重要引導作用，進而提升學生的認知效率。運用圖譜教學有諸多好處，音樂教師需要從教法改進視角出發，為音樂教學帶來更多教法創新，促進學生音樂素養的培養。當然，圖譜教學并不是適用于每一部音樂作品，有些旋律變化明顯和節奏感強的音樂作品，運用音樂圖譜教學需要有特定教學環境，對音樂作品也有一定制約性要求。教師需要對圖譜運用適合性展開相關研究，避免出現圖譜教學的水土不服，尊重圖譜教學規律，應該成為教學的重要關注點。

參考文獻

[1]朱瑜.圖譜相生：小學音樂教學的應有法則[J].江蘇教育，2016（9）：73-74.

[2]李莉.圖譜在小學音樂教學中運用研究[J].中國科教創新導刊，2012（24）：245.