情境教學法在小學音樂課堂教學中的應用

覃渝翔

摘 要：小學生由于注意力較為分散，好奇心比較強，所以說，教師要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而使學生被情境感染，進而，積極地投入到教師的教學過程中，有效實現小學音樂地段課堂教學。所以，在小學音樂教學中，教師要積極運用情境教學法實施教學。

關鍵詞：情境教學;小學;音樂

音樂課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨厚的教學優勢，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊含著作者豐富的個人情感，這便為情感教育的實施提供了肥沃的土壤。基于此，作為小學音樂教師，我們在課堂教學的過程中除了要引導學生感受音樂抑揚頓挫的旋律，理解作品言簡意賅的歌詞之外，還應當著力于利用情境教學法，挖掘教材中的情感因素，將情感教育有效地滲透于音樂教學中，以此來強化學生的情感體驗，使學生形成高尚的大的品質和人格情操。

一、創設歌曲意境情境，打開學生音樂思維

音樂在某種程度上是人們情緒的宣泄，是對個人內心思想情感的外在表達。故我們可以以創境悟情的方式對學生進行導入，打開學生的音樂思維空間。小學階段的學生，情緒往往是以主觀化為準則，良好的情境導入能夠有效幫助學生專注的投入到相關情緒中去，從而為音樂的教學作出良好的鋪墊作用。

例如，在教學“黃河頌”內容時，為了打開學生的音樂思維空間，筆者便結合歌曲的相關意境進行了情境的創設。首先，筆者向學生介紹了《黃河頌》的創作背景和作者的生平，讓學生更好地感受和體驗音樂所蘊含的情緒和內涵。同時，筆者利用多媒體技術，播放了黃河滔滔奔流的畫面，壯闊的波濤，震撼的水聲，與音樂旋律形成了美妙的交織，使得音樂的內涵以畫面的形式直觀的呈現出來。如此，通過“創境悟情”的形式，就極大地促進了音樂教學的導入有效性，使得學生的學習質量得到了良好的保障。

二、創設信息技術情境，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，是促使學生學習的原動力，如果學生對一項活動毫無興趣，那么也就很難提升相關能力。對于培養學生良好的音樂興趣來說，教師要著眼于學生的實際情況，準確把握小學生的興趣愛好、學習能力、認知規律和成長規律，從而借助多媒體，制定出有效的激趣策略。

例如，在教學“雪絨花”內容時，本節課以學習演唱《雪絨花》為主要內容，通過感受音樂、演唱歌曲、體會情境、分析人物等方面來培養學生音樂鑒賞和評價的能力，形成健康向上的審美觀，從而使學生理解音樂深層所表達的愛國主義的情懷，培養學生良好的生活態度，堅強的品格以及愛國主義精神。在課前筆者通過播放這首歌曲導入教學，激發學生的興趣，讓學生在聆聽的過程中，感受歌曲的風格和色彩，讓學生體會演唱這首歌的心情。同時筆者進行提問：“我們應該用怎樣的聲音來演唱這首歌曲？”學生回答：大聲唱。接下來筆者帶著學生用“La”模唱主旋律，感受這首歌的節奏感。最后筆者讓學生根據歌詞內容，小組進行設計，和小伙伴一起表演《雪絨花》，同時，筆者指名幾組學生上臺表演，激發學生的想象力與創造力。如此，通過多媒體教學，調動了學生的積極性，讓學生都可以參與到課堂中來，學習這首歌曲。

三、創設合作競賽情境，提高學生音樂實踐

合作競賽是基于小學生身心發展的規律而言的，競賽的模式能夠有效的調動其小學生學習相關知識的積極性和熱情，這一特性便為提高學生對音樂知識的實踐行為，發展學生的音樂綜合能力提供了便利。

例如，在教學“集體舞”內容時，筆者便將學生進行了合理分組，并組織學生開展了圍繞此歌曲的競賽活動。比賽的除了音色、力度之外，主要的便是節奏和情緒。比賽以引子、間奏、尾聲為主要判斷點，一開始便激發出了學生參與的熱情，在“好勝心”的驅使下，每個學生都為各自的隊伍貢獻出應有的力量，大大的提高了學生在課堂中對所學音樂知識的實踐行為，為提高學生的音樂綜合能力提供了有利的保障。

四、創設課堂實踐情境，促進學生知識吸收

音樂同時也是一門應用實踐性的知識體系，如同其他學科知識一樣，只有在教學之余及時的指導學生通過應用實踐進行進一步的鞏固，如此，才能使得所學的知識得到有效的吸收和內化，促進課堂的教學有效性。

例如，在教學“口風琴”相關知識時，筆者則通過在課堂中組織學生開展了一次“口風琴”表演競賽活動，以此來促進學生的實踐行為。本節的教學目標之一便是幫助學生學會口風琴吹奏《風笛手來了》，針對于此，筆者首先分版塊先讓學生練習吐奏練習，包括吐音的練習，氣息的控制等內容，之后讓學生開始一氣呵成的吹奏其旋律，并采用兩兩合奏的形式，在對比的練習中起到相互促進和認識自我不足之處的目的，在潛移默化中促進學生對口風琴吹奏的熟練掌握。

總而言之，情境教學法在整體上來說，在音樂課堂中的應用方式是存在著諸多形式的，我們只有深切結合音樂學科的知識特性以及學生年齡階段的身心規律，如此，才能做出更加有效的選擇。

參考文獻：

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