初中化學(xué)基本概念教學(xué)

甄文臣

摘 要：化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)中的“攔路虎”，許多化學(xué)老師都為此頗費(fèi)心力。導(dǎo)致這一狀況的原因是多方面的，知識(shí)的抽象性增加了學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的難度，但是老師教學(xué)方法得當(dāng)與否也是影響初中學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)概念的重要因素。本文即是針對(duì)初中化學(xué)基本概念教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);基本概念;教學(xué)策略

初學(xué)化學(xué)是初中學(xué)生在最后一年才開始接觸的新學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生而言可謂既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)中的知識(shí)多與學(xué)生的日常生活相關(guān)，同學(xué)們都與初中化學(xué)“有所接觸”;陌生則是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的概念不太了解。初中化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生打開化學(xué)大門的金鑰匙，也是引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)知識(shí)的前提，因此應(yīng)當(dāng)引起化學(xué)老師的格外重視。多數(shù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)不扎實(shí)多是因?yàn)閷?duì)化學(xué)基本概念沒有進(jìn)行較好的理解和掌握，本文即是對(duì)化學(xué)基本概念的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、通過感性的方式開展化學(xué)基本概念教學(xué)

人有感性和理性之分，知識(shí)也同樣存在感性與理性之分。比如化學(xué)之中的可見現(xiàn)象都屬于感性知識(shí)，而其中的概念、理論以及化學(xué)式等均屬于理性知識(shí)。對(duì)于初中生而言，掌握感性知識(shí)要比掌握理性知識(shí)容易。因此，老師在進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)時(shí)盡量要從感性的角度進(jìn)行教學(xué)。老師通過將化學(xué)中理性的概念予以具體而直觀的轉(zhuǎn)化，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

例如，在教學(xué)“金屬材料”一課時(shí)，老師不能只是對(duì)照著課本向同學(xué)們講述鐵是什么樣子的，它具有哪些特性;鋁是什么樣子的，它又具有哪些特性。這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且對(duì)于鐵和鋁的特性記憶混淆，越學(xué)越糊涂。在這種情況下，老師不能只是講述理性的概念，而是應(yīng)當(dāng)通過具體的實(shí)物讓學(xué)生形成較為直觀的了解。老師拿起一塊鐵，可以直接問學(xué)生是什么？鐵。你們看到的鐵有什么特點(diǎn)？銀白色、堅(jiān)硬。大家在看看這個(gè)是什么？鋁。它又有什么特點(diǎn)？銀白色，柔軟。柔軟是相對(duì)于鐵而言的，并不是鋁就真的很柔軟。大家再看一看我手中的電線，它是什么材質(zhì)的？鋁線。結(jié)合大家的實(shí)際生活，同學(xué)們想一想鐵線、銅線導(dǎo)不導(dǎo)電？導(dǎo)電。為什么我們平時(shí)用的都是電線材質(zhì)都是鋁材質(zhì)呢？第一，銅、鐵、鋁的導(dǎo)電性能不一樣，這一點(diǎn)我們會(huì)在后面的實(shí)驗(yàn)中看到;第二是價(jià)錢不一樣，同學(xué)們知道銅線、鐵線、鋁線哪個(gè)價(jià)格高，有沒有人知道？銅線價(jià)高。對(duì)，所以盡管銅的導(dǎo)電性最好，但是人們還是多用鋁線。生活中處處充滿著化學(xué)，對(duì)不對(duì)？

二、通過比較的方式開展化學(xué)基本概念教學(xué)

由于初中化學(xué)中的基本概念較多，且部分概念相似，因此老師可以通過比較教學(xué)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念的理解和掌握。在老師運(yùn)用比較教學(xué)的方法講解化學(xué)概念時(shí)，不能僅是對(duì)化學(xué)概念中的“文字”進(jìn)行比較，更要從其本質(zhì)屬性進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生明白不同化學(xué)概念之間的本質(zhì)區(qū)別。

例如，老師在講解“加熱”、“點(diǎn)燃”的概念時(shí)，如果老師分開講“加熱”和“點(diǎn)燃”，則同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之后很容易對(duì)二者產(chǎn)生混淆，因?yàn)槎咧g存在較多的相似點(diǎn)。因此，老師在講解二者的概念時(shí)要對(duì)比來講，以便于學(xué)生可以明確區(qū)分二者的不同。但是老師不能僅從文字定義的角度開展對(duì)比教學(xué)，更重要的是從化學(xué)本質(zhì)的角度說明兩者的本質(zhì)區(qū)別。比如，從定義的角度來看，“加熱”指熱源將熱能傳給較冷物體而使其溫度升高的過程;“點(diǎn)燃”就是使事物燃燒。單從定義的角度出發(fā)，學(xué)生看完定義之后對(duì)于二者的區(qū)分沒有太清楚地認(rèn)識(shí)，或許同學(xué)們能夠?qū)⑦@兩個(gè)定義背誦于心，但是單純的概念背誦不是化學(xué)考核的重點(diǎn)，化學(xué)考核的重點(diǎn)是對(duì)于其性質(zhì)的理解。這時(shí)老師要重點(diǎn)對(duì)二者的性質(zhì)加以區(qū)分：“加熱”的過程需要始終靠近熱源，而點(diǎn)燃不需要，甚至只需要一瞬間的時(shí)間。

三、通過多媒體的方式開展化學(xué)基本概念教學(xué)

正如前文所述，化學(xué)概念中多是一些較為理性、抽象的概念構(gòu)成，有一部分概念可以通過感性教學(xué)的方式予以教學(xué)，但是對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的化學(xué)概念而言則難以通過感性教學(xué)的方式增加學(xué)生對(duì)概念的了解，比如空氣中各化學(xué)成分的組成、原子的結(jié)構(gòu)、水的組成等，這些都是肉眼無法分辨的抽象知識(shí)。因此，化學(xué)老師可以通過多媒體教學(xué)的方式將這些抽象的知識(shí)具體化，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”一課時(shí)，老師在向?qū)W生簡單說明原子的各項(xiàng)組成成分之后則可以借助多媒體工具向?qū)W生進(jìn)行具體化的結(jié)構(gòu)和形態(tài)展示。在此期間，老師不僅要通過圖片的形式對(duì)分子、原子進(jìn)行結(jié)構(gòu)的剖析，而且還要通過flash等動(dòng)畫的形式對(duì)分子、原子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生對(duì)于分子、原子的構(gòu)成和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行較為細(xì)致、全面、系統(tǒng)的了解。

由于初中學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，因此在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)不同化學(xué)概念的區(qū)分和剖析一定要明確，這樣學(xué)生才能夠?qū)瘜W(xué)概念進(jìn)行較為透徹的理解。否則隨著化學(xué)概念學(xué)習(xí)的增加，學(xué)生對(duì)于不同概念的理解以及相互之間的關(guān)系容易發(fā)生混亂，更加不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。

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