以有效教學引領小學生閱讀素養的提升

張順清

摘 要：作為語文課程的重要組成部分，閱讀教育對個體的成長具有深遠持久的影響。小學階段，正是學生們閱讀的啟蒙階段，如何培養學生的興趣、讓學生們享受到閱讀的樂趣，進而，提高學生們的語文綜合素養？那就要提高閱讀教學的效率，構建一個快樂的閱讀環境，循序漸進實現小學生們的閱讀素養發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀;素養;有效教學

以有效教學引領小學生閱讀素養的提升，我們就必須摒棄舊有的教學方法，優化創新教學，教學中心不能只是盯著語言知識的傳授和分數的提高，更要注重學生在能力、情感、思維和價值觀等多方面的提升，進而構建一個有效的閱讀課堂，引領學生們在閱讀課堂上積累語言知識，實現快樂地成長。

一、談話引入，進入主題

談話法是一種使用較為普遍的方法，教師借助生動、形象化語言來為學生們創設一個符號教學內容的情境，使得學生們更熟悉閱讀的主題，從心理上消除他們對閱讀的陌生感。而且，在談話的過程中，教師平等、自然地和學生們進行交談，有利于激發學生的主體地位，訓練學生特別是低年級學生的口語表達能力，為有效閱讀教學奠定基礎。

例如，在教授部編版二年級《曹沖稱象》，本課是一個民間廣為流傳的歷史故事。在課文中，主要描寫了曹沖稱象的具體方法和步驟，與此同時和大臣們的方法形成了對比，更加體現出了曹沖愛動腦筋，善于觀察、思考的良好品質。本篇文章更是語言通俗易懂，故事情節曲折生動。在新課導入環節，教師以談話引入，在多媒體上展示大象的圖片，詢問學生們：同學們，知道一頭大象有多重嗎？借助一些現代儀器我們可以很容易測出大象的重量。然而，在很多年前的古代，沒有現代化的測量工具，你知道如何去測量大象的體重？有一個人與學生們的年紀相仿，卻想到了一個很好的辦法，解決了這一問題。你們知道他是誰嗎？隨后，請學生交流在課前收集到的有關曹沖稱象的傳說，鼓勵學生們主動站起來，為大家介紹自己聽過的相關故事，拉近學生們與本課閱讀主題的距離。學生們內心對這一人物、這個故事充滿了好奇之情，對于曹沖的形象也有了一個初步認知，帶著這樣的認識師生一起走向閱讀，去探尋曹沖稱象的故事經過，快速進入了課題學習。

二、讀書討論，加深理解

為了讓學生們都能走進閱讀文本之中，體會其中的思想感情和獨特意境，這個時候教師則可以有效利用討論這一方式。討論作為閱讀的一個重要環節，有助于學生梳理閱讀知識，對于疑惑之處加以討論，更能夠啟迪學生們的思維，幫助學生快速把握文本的情感和思想主旨，深化對閱讀文本的理解。

例如，在教授部編版二年級《曹沖稱象》》，一方面請學生們抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。另一方面，請學生們重點去閱讀讀4、5自然段，體會曹沖稱象的過程。教師提問學生們：，曹沖稱象的具體過程是什么？如何進行操作的呢？鼓勵學生們在課堂中一邊敘述，一邊用相關的工具來進行模擬曹沖稱象全過程。其他學生們可以對一些不準確的地方進行指出，提出相關的建議。在這樣的課堂討論環節之中，從語言表達，操作等方面幫助學生們把握了主要內容，進而體會到了曹沖的聰慧，有助于加強學生的理解分析能力以及口語表達能力，更好實現本課的閱讀目標。

三、課堂提問，升華智慧

為了鞏固學生們所學知識，鍛煉他們的技能，教師可以基于閱讀的內容設計問題、啟發思考，請學生們圍繞教師的問題去閱讀，發散自己的大腦。在這樣的自主探索、自由思考中，借助問題的牽引學生們的探索欲望被激發、學習潛能被挖掘，進而推動了創新火花的迸發，升華了學生的閱讀智慧。

例如，同樣在教學部編版五年級《桂花雨》，在課文之中卻出現了杭州地區的桂花雨，很多學生并不是很明白為什么要如此寫。為此，教師可以在此設置一個提問環節：將兩個地方的桂花雨進行對比，請學生們知道它們的不同之處。經過閱讀課文內容，學生們很容易地就發現：兩個地方同樣都是桂花雨，同樣都有桂花香。其不同地方在于，杭州的桂花雨不需要搖的。這個時候，教師在課件上展示文章的一句話：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。在此，教師接著提問學生們：母親為什么這么說？請學生們聯系文章的寫作背景以及上下文，思考一下母親如此說的原因。為了啟迪學生們的思考，教師可以向學生們展示季羨林曾經的一篇文章《月是故鄉明》。由此，學生們終于明白了再絢麗的風景、再美的桂花，都無法動搖家鄉桂花在母親和作者心中的位置，其主要在于——作者思念的不僅僅是桂花，而是桂花背后的家鄉，無形之中開發了學生的閱讀學習智慧。

總之，閱讀學習無處不在，閱讀的魅力需要我們用心去把握、用心去感受。我們要重視每一次閱讀教學，以有效教學引領小學生閱讀素養的逐漸提升。

參考文獻：

[1]郭海林.探究閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].課程教育研究，2019（48）：102.

[2]鮑道宏.從“國際閱讀素養進展研究”反思小學閱讀教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015，16（04）：37-41.