順應童心世界

俞丹

摘 要：區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

關鍵詞：區域活動;快樂;滿足

1.幼兒園區域活動的現狀與問題

（1）區域設置不科學。

區域的設置需要遵照兩個方面：一是娛樂性，要符合幼兒的愛好，要能夠激發幼兒活動的興趣，如剪紙、泥塑等;二是要有教育性，即能夠讓幼兒通過區域活動學習一些有用的知識和技能。但是在具體的實施過程中，教師并沒有根據幼兒的喜好以及學科教育的要求來進行區域活動的科學設置，而是往往傾向于根據自己的想法，結合教室的結構來布置，雖然形式比較花哨，但是并不符合幼兒活動的意愿，導致有些區域經常沒有孩子玩耍。

（2）活動區域的材料布置不合理。

很多幼兒園活動區域內的材料放置不足，缺乏童趣。例如，有的幼兒園的美工區只是為幼兒提供了水彩、畫筆等繪畫工具，學生在進行區域活動的時候沒有目的性和選擇性，活動的積極性也受到較大影響;還有很多幼兒園由于園區規模較小、經費緊張，區域材料比較單一且較長時間內得不到更新，兒童區域活動中材料的可選擇性小，也將影響到活動熱情。

（3）活動區域中教師角色模糊。

在日常的幼兒園區域活動中，很多幼師陷入了兩種誤區：一種是“事事包辦型”，即不管幼兒是否具備獨立完成區域活動任務的能力，都親自示范、指導，而幼兒則是模仿與機械操作，這就遏制了孩子們的創造力;另一種是“放任自流型”，即完全撒手不管，任幼兒自己操作擺弄，沒有給幼兒任何指導，活動渙散低效。一旦教師在幼兒區域活動過程中不能明確自身的角色，區域活動也就不能順利有效地開展。

2.幼兒園區域活動的優化策略

（1）合理創設自主活動空間。

首先，區域的布局要充分利用起園區的自然條件，比如在閱讀活動區域，要有充足的光照條件，保護孩子們的視力;科學探索區域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，應做到動靜有序。在手工區、閱讀區應盡量安靜，讓學生沉下心來進行學習。再次，可以適時進行活動區域以及活動材料的變換。大部分幼兒具有“喜新厭舊”的心理，教師可以隔一段時間進行一次區域場所和活動材料的變換，增強學生的新鮮感和好奇心，時刻保持活動的興趣。最后，最重要的是確保幼兒活動區域的安全性。幼兒自我保護意識不強，容易發生意外事件，作為教師，必須確保電源、水源、活動器械的安全等，時刻做到以幼兒為本。

（2）科學投放區域活動材料。

有計劃、有目的材料投放是區域活動的物質基礎，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。區角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發展，材料的提供很重要。因此我們應根據幼兒的年齡特點，教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投入進去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，注意材料的層次性和多樣性，這樣才能不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

（3）明確區域活動中教師的角色定位。

首先，教師是幼兒區域活動的“看護人”：要消除區域中潛在的危險，確保幼兒安全活動;其次，教師是幼兒區域活動的“指導者”：要教給幼兒正確的活動方法，讓幼兒進行參考與學習;再次，教師是幼兒區域活動的“合作者”：要幫助低齡幼兒、能力較弱的幼兒完成區域活動;最后，教師是幼兒區域活動的“記錄員”，要認真細致地觀察每一位幼兒的活動情況，給予科學的活動評價，培養幼兒區域活動的興趣與能力，呵護幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動活動得以實現。

3.總結

區域活動是幼兒獲得經驗、發展思維、提高能力的主要方式，它具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由的寬松的學習環境中，自主探索學習的非正式的教育活動。它賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，既為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件，也為幼兒建立社會關系創造了機會。因此，幼兒園一定要充分重視區域活動，有效地組織和實施區域活動，讓科學的區域活動伴隨孩子健康快樂地成長！

參考文獻

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