趣味教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用

王小麗

摘要：“閱讀”是語文學科的重要組成部分，閱讀可以提高學生的語言能力和審美能力。在閱讀教學中，提升學生的閱讀能力是語文教師的基本工作。不過，在當下語文教學中，“教師教，學生學”的方式已然不能滿足新課改背景下的語文教學要求，因此有效地創新教學方式是當務之急。“趣味教學法”便是基于這樣環境下誕生的教學方式，使用趣味教學法可以使語文閱讀教學步入縱向發展的高度，讓學生通過認知閱讀，繼而熱愛閱讀，并主動進行閱讀。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;語文閱讀;閱讀教學;應用

趣味教學法的主旨是以趣味性的教學方式激發學生對學習的熱情。學生無法對學習產生興趣，并非是學生不具備學習能力，而是學生沒有掌握良好的學習方法，因此，趣味教學法就是幫助學生把握良好的學習方法，并從此愛上語文學習。小學語文教師使用趣味教學法教習“閱讀”，能夠幫助學生掌握“閱讀”里的知識技能，提高學生的學習能力和感知能力。所以教師在語文閱讀教習中，需要透析趣味教學法對小學生的應用性，最大化地開發趣味教學法對小學生的作用。

一、小學語文閱讀教學中實施趣味教學法的作用

1.1激發學生對語文知識的興趣

趣味性教學突出的是趣味性，在語文閱讀教學中發揮趣味的特點，可以吸引學生的注意力，使學生在閱讀學習的過程中迅速進入狀態。在傳統的語文教學里，教師是課堂的主導，學生只能被動跟隨教師的進度，然而學生年紀小，無法完全跟上教師，所以往往不能保持學習耐心，最終收效甚微。使用趣味教學法，則可以避免傳統教學的弊端，從五感刺激學生，當注意力不再分散時，學生便可不知不覺地進入閱讀狀態，學習閱讀知識。

1.2提高學生的閱讀理解能力

閱讀教學是語文教學的重要環節，它可以使學生掌握閱讀方法，提高審美能力和應用能力。在小學語文閱讀中，既書寫了中華民族千年的波瀾壯闊，也抒寫了人文歷史的感情思想，學生可以跟隨閱讀走進浩瀚的歷史，走進感性的人物情緒。讓學生可以理解文章內涵，就需要教師輔助學生掌握文章內容，只有透徹地理解了文章內容，才能透過內容思考文章的內在意義。使用趣味教學法，就是以學生理解的方式為學生分解文章內容，使學生可以直觀地看透文章的中心思想，了解人物的感情和作者的感情，以及領會文章的表達含義。

1.3活躍語文課堂的學習氛圍

群體氛圍可以影響人的思想感情，影響人的行為判斷[1]。教師需要善用趣味教學法活躍課堂的氣氛，引導學生進入閱讀學習的狀態。在活躍課堂氣氛時，教師需要以學生為本，讓學生由淺入深地理解閱讀知識。課堂中，教師可以利用互動教學的方式讓學生加入課堂互動，通過互動交流抒發自己的思想，與其他學生的思想相互碰撞，通過不同的思想拓寬自己的思維維度，提升自己的思想境界。

二、在小學語文閱讀教學中應用趣味教學法的方案

2.1創設情境，進行游戲教學

情境創設是讓學生進入閱讀情景的一種教學方法，學生通過模擬文章環境，換位思考當事人的思想感情和言行舉止，以代入的方式換情。該方式不是為了考驗學生的表演能力，而是當學生的生活環境離課本的思想情感過遠時，讓學生以置換的方式理解文章人物的思想感情和作者的表達內涵。

例如，課文《為中華之崛起而讀書》，教師首先為學生補全該文的歷史故事，再將故事制成小劇本發給每位學生，讓學生抽簽選擇扮演的角色。教師需要注意讓角色人數與班級人數成正比，不能多出或少出一個學生。之后學生再以小劇本的出場次序進行表演，每位學生依據自己表演角色思考人物的思想感情，并依據角色的感情縱觀全文的中心思想。在表演過程中，學生可以通過不同的立場不同從多方位感受周恩來的思想，并感受當時中國人民復興中華民族的決心和熱愛祖國的精神。

2.2補全故事，輔助學生全面思考

語文課本里有節選文章時，教師可以用小故事的方式補全課文。補全課文內容的方式可以輔助學生填補文章里的空白，幫助學生全面理解文章的意思。而且對于小學生而言，故事的形式更加便于理解和增添興趣，學生在充滿興趣時就能在閱讀中主動思考、主動探究。

例如，課文《長城》，教師可以給學生講述秦始皇修筑長城的背景，以及當時的工匠在沒有現代科技下完成的奇跡過程，讓學生了解修筑長城的艱辛和偉大。之后教師以時代作為分界線，講述長城在各個時代的重大貢獻。學生在聽故事時就會對長城、對對古時兵防產生興趣，在興趣之下產生探究的愿望。值得一提的是，教師在為學生講解故事時，需要以學生的理解能力和知識廣度為前提，在學生可適應的情況下使學生快速理解。同時，教師可以利用PPT展開輔助講解，截取相關視頻和動畫的圖片，從各個角度為學生解說。在解說時，教學還要加強與學生的互動，把握學生的理解程度，依據學生的理解程度調整故事的內容和課堂的節奏。

2.3設立小組，中和學生差異

由于學生生活環境和思維方式的差異，對語文知識的理解程度和吸收程度不同，對此，教師可以依據學生的特性將學生分為多個小組展開教學[2]。小組式教學可以讓學生在不同的思維方向中產生新的靈感和觀點，并以此激發學生更為活躍的思考。比如教師可以將思維方式保守的學生和思維方式活潑的學生分為一個小組，讓這個小組的學生互相引導和幫助，在各自不同的想法里，提升對語文知識的全面了解。

例如，課文《尺有所短，寸有所長》，學生可以通過張國強同學的信，思考在現實生活中同樣情景的想法、處理方法和有所想有所做的理由。文章所體現的不僅是處事哲學和做人心態，更是每位學生在思想觀。學生之間有相同或不同的看法時，都會給另外的學生帶來啟發和思考。所以教師在這節課程中，需要讓學生理解語文學習不僅是學習知識，更是學習為人處世。

結束語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中實施趣味教學法，不僅可以增加學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的主動性和探索性，還可以培養學生良好的閱讀能力，讓學生在閱讀中有所收獲。小學語文教師在閱讀教學中導入趣味教學法，應當把握學生的特征，以恰當的方式靈活開展課程，才能得以提升教學效果。

參考文獻：

[1]陳娟娟.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2017 （15）：73.

[2]王琴.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].東西南北：教育，2017 （2）：221.