“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用

摘要：英語聽力一直是高校學生們久攻不下的難點。不同于閱讀理解，聽力的教學需要老師和學生之間，學生與學生之間進行互動授課。然而傳統的聽寫教學顯然不能提供一個互動的英語聽力學習環境。翻轉課堂模式的引入，為高校英語聽力教學開辟了新的方向。本文在闡述了翻轉課堂的特點和概念的基礎上，針對當下高校英語聽力教學存在的弊端，探索翻轉課堂模式在聽力教學中的積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂;高校聽力教學;應用

引言：

翻轉課堂最先在美國進行，原本是為了讓經常缺課，學習能力不足的學生能夠跟上教學進度，而我國在翻轉課堂方面的研究最早始于2012。近年來，隨著互聯網的興起，這種新興教學模式得以廣泛地引進高校課堂內。翻轉課堂充分調動學生積極性，把聽力教學從傳統的灌輸式，強行記憶式中解放出來，給學生充分的空間表達，進行聽說訓練。

1 翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是教師與學生相互協作共同探究的一種課堂教學模式。翻轉課堂中，教師基于教學內容制定相關學習資源，在課前讓學生進行自主學習和探究活動，由學生記錄和整理出學習過程中的困惑，課堂上反饋給教師，由教師答疑解惑。

在教學過程中，各種圖片、文字、聲音、圖像、情景模擬、互動交流、分組討論等作為媒介來進行教學活動，實現了學生聽、說、讀、寫、思全方位的教學感知。

在各種富有趣味性的電子設備輔助下，學生增強了課前的自主學習、協作討論以及課后的交流反思的自覺主動性。這樣新穎的課堂模式下，教師僅僅扮演著引導、啟發、監控教學過程的角色，而學生作為學習過程認知主體的地位得以突出，極大程度上提高學生聽力水平。

2 當下英語聽力教學存在的弊端

2.1 授課方式單調枯燥

目前因為聽力考試分數沒有列入高考總分數中，所以許多小學高中并不重視聽力的教學。即使在大學階段，英語學習時間卻更加碎片化，各種各樣的校園活動分散學生的時間和精力，導致他們在英語聽力上投入時間減少，課前預習不到位，課堂效果似一潭死水。在這樣的背景下，傳統的教學就是按照“講策略——聽錄音——核對答案——再次聽錄音”的步驟進行授課。這樣的授課機械而僵化，老師只是完成了教學任務，至于每個學生掌握程度，教師無法具體了解。此外這種授課多是大班授課，雖然在課堂上會有學生提問，老師答疑的環節，但是授課教師沒辦法一一兼顧到個人，授課時間是有限的，提問機會也是有限的。許多高校大多兩三周才進行一次具體的聽力講解與練習，殊不知，英語聽力的提高離不開反復的聽說練習，顯然傳統模式不能滿足學生的學習需求。

2.2 壓抑學生自主積極性

英語作為一門語言，語言掌握的關鍵是多讀多聽，并用于實際生活中進行鞏固加強。英語聽力的練習更是離不開各種形式的情景對話，這樣能讓學生深入理解聽力材料中的人物對話，理解對話的發生背景，對話可能涉及的問題，以及對話者的心理活動。然而傳統的聽力教學多是讓學生通過聽聽力原文，做題這樣的方式來鍛煉聽力能力，如果學生沒有這方面的生活經歷或者知識的話，就會處在被動接受聽力考試的狀態。往往遇到專業色彩濃厚的原文，學生就會束手無策。雖然我們現在也有部分的教學活動，可以讓學生們進行交流，但是，都是在教師的主導下，教學過程較為沉悶緊張，部分不自信的學生可能不敢張口，不愿張口。缺乏戰勝內心障礙的勇氣，學習的主動性和積極性進一步受到打擊，阻礙英語聽力教育的效果。

3.翻轉課堂模式在聽力教學中的積極作用

3.1 翻轉課堂授課形式多樣靈活

翻轉課堂借助多媒體，其表現形式靈活多樣：包括PPT文稿演示、圖片、電影剪輯、歌曲、3D 動畫等多種媒體形式，激發學生的聽力興趣。如教學新概念英語第二版，第三本書的第七課：streets full of heroes一章時，我在授課前一周，在學習網站上上傳了美國911事件中消防員們積極救人的視頻，并且給大家留下思考問題：請問你認為什么樣的人可以被稱為英雄，請準備一兩個英雄事例于課上交流。在上課當天，學生反響積極，不同的學生給出英雄的不同定義，每個組之間用英語對話，關于這節課的主題展開深刻而激烈的辯論。有一個組的同學甚至自告奮勇，上臺表演了根據真實事例改編的英語情景劇，而這些都遠遠超乎我的想象。因此，我通過建立班級 QQ群、微信群的方式實現與學生的實時溝通，確保學生能夠及時反饋聽力學習中遇到的問題，確保不同水平的學生都能徹底掌握課程內容。此外，我還布置了線上作業，讓學生寫一篇英語短文，介紹他們心中的英雄，并朗讀短文，將朗讀音頻統一上傳，由各位同學來打分評價。

3.2 翻轉課堂提高學生學習自主積極性

翻轉課堂模式下，學生可以根據自身的情況靈活的選擇學習的時間、地點和進度，或快進或倒退，有針對性地自主學習，因此便擺脫了傳統教學的灌輸式授課-被動式接受知識的死循環。與此同時翻轉課堂是以學生討論、小組合作為主，這就強制性要求每位學生都參與其中，在學習小組合作討論的過程中，聽力口語能力較強的學生會主動幫助組內能力較弱的學生。每一個學生都會積極尋找課堂談論是需要的資料，在課堂上，與小組成員一起去研究和確立小組的項目、自己

討論和制訂計劃、安排計劃的實施，組織與其它小組進行深入討論交流，最終達到教學目的。如此英語聽力課堂上就沒有局外人，每個學生都是課堂的一份子。教師在翻轉課堂上僅僅起到拋磚引玉，解疑答惑的作用，課堂的主體是學生，每一個項目，每一段聽力練習的內容和理解，都需要學生自主思考來完成，除此之外，每次課堂上教師還要針對聽力的重點和難點設計出不同針對性的聽力練習供學生鞏固復習，利用新媒體設備構建出真實多樣的交際活動，這就倒逼學生們發揮自己的主動性，融入課堂。

結語：

在翻轉課堂模式下，學生經歷了充分的課前預習、緊張激烈的課上任務、精彩激烈的小組競爭，通過不同形式得到展示機會，得到口語和聽力的鍛煉。翻轉課堂的應用最主要的作用是把課堂主體由老師遷移到學生，把學生被動接受提問的狀態變為積極表現自己，爭相發揮舉手，把教學由單一的老師面授知識，學生做題鞏固轉變為多種多樣，富有吸引力的多媒體教學，課上課下自由學。如此一來，學生的積極性提高，學習過程愉悅，教學過程輕松，于學生或老師而言，都是雙向受益的過程。

參考文獻：

[1]牟常青.“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用[J].求知導刊.

[2]薛超.“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用[J].海外英語.

作者簡介：徐飛（1979.9.14）女，吉林省梨樹縣人，教師，副教授，碩士研究生，主要研究方向為應用語言學、跨文化交際。