淺談小學語文讀與寫的有效教學策略

韋萍

摘 要：在小學階段，對小學語文的閱讀教學和寫作教學工作一直被看做是教學工作的重點和難點。對于教師來講，將兩個教學策略結合起來更是難上加難。在小學階段，由于學生群體的特殊性，使得在教學方法上同樣也存在著特殊性。對于小學學生來講，閱讀像是對于知識的一個吸收，而寫作就像是對知識的一個傾吐。因此在教學工作中需要教師從學生興趣開始著手，立足于學生的方向，以讀促寫，以寫引讀，促進學生閱讀能力和寫作能力的有效提升。

關鍵詞：小學教學;語文教學;讀寫結合

在小學語文的閱讀教學階段，對于小學教師來講，要想更好地開展閱讀教學的工作，在教學方法上需要教師堅持將閱讀與寫作相結合的教學理念，通過鼓勵和引導的方式，不斷讓學生參與其中，充分發揮學生群體的作用，從而讓學生不斷積累閱讀與寫作經驗。在教學過程中，需要豐富教學內容，拓展學生的閱讀內容，從而為提升學生的閱讀與寫作能力打下良好基礎。

一、明確教學目標，提高學生的閱讀與寫作興趣

在傳統教學觀念中，對于小學階段的語文閱讀教學，僅僅是停留在表面層次，忽視了對于語言文字方面內在的情感價值的挖掘。教師應當轉變傳統“淺式閱讀”的理念，深刻闡述閱讀對于學生的深刻意義，積極引導學生正確理解閱讀的意義所在，引導學生掌握有效地閱讀方法。而閱讀對于學生自身來講，不僅僅是學生獲取知識最直接的來源和渠道，更是學生在情感上進行的一種有效的的輸出和表達，對于學生自身今后閱讀能力的提升打下一個良好而堅實的基礎。

在閱讀教學工作和寫作教學工作上，還需要教師培養學生的閱讀與寫作的興趣。正所謂“興趣是最好的良師”，學生只有對一件事產生了興趣，才會擁有動力去做一件事，并長久地堅持下去。而學生在閱讀訓練和寫作訓練上，并不是一蹴而就的，學生對于知識的積累和爆發也不是一個星期、一個月就會有明顯的變化的，所以需要學生日常點滴的積累，長久的堅持和教師正確的引導與鼓勵。

二、豐富教學內容，增加學生知識儲備

在教學過程當中，每一位教師都有屬于自己的一套教學模式，但久而久之，就會形成一種束縛，這種束縛既是對教師的，也是對學生的。因此，教師需要適時地改變教學方式，豐富教學內容。隨著經濟的發展，社會文化日趨繁榮。但在繁榮的背后，存在著文化泛濫等問題，導致在文化市場上出現了許多良莠不齊的作品，一些形式單一、內容枯燥的讀物充斥在文化市場當中，小學生面對多樣的閱讀刊物不能進進行有效的辨別，導致很多小學生會接觸到許多不良的課外讀物。這就需要教師在豐富教學內容的同時，提高甄辨能力，對于一些課外讀物應當選取一些具有鮮明主題、內容積極向上的，在調動學生閱讀與寫作興趣的同時，引導學生建立正確價值觀。

對于小學的學生來講，長時間課內文章的閱讀會令學還是能感覺到十分的枯燥，學生自己也難以長久的堅持。所以，需要教師對學生的閱讀學習階段作出簡要明確的劃分。例如，低年級的學生可以多讀一些童話、神話故事，對感興趣的故事可以進行人物分析，幫助學生提高閱讀分析能力;而對于高年級的學生，可以閱讀一些名著，比如《西游記》，體會其中對于人物的刻畫描寫，學習寫作手法。這樣對于不同年級的閱讀教學方式能夠幫助學生最大程度上的獲取知識，提高對于書籍中知識的利用效率。

三、增強實踐鍛煉，提升學生寫作能力

對于教師的閱讀與寫作教學工作來講，不能讓學生在學習的過程中單單靠“看”，還要靠“思”，更要靠“練”。閱讀教學，就是為了學生擁有更多的思考，豐富學生的寫作素材，拓寬學生的思路，能夠幫助學生在將來寫作教學當中擁有更多的寫作素材，因此，對于學生的寫作教學工作，是需要閱讀教學作為寫作教學的輔助教學手段的。但是對于學生的寫作教學來講，往往豐富學生的寫作素材是不夠的，還需要讓學生擁有更多的機會去參加寫作實踐訓練。歷史證明，每一個優秀的作家都是通過閱讀大量的書籍，經過了自己反復的思考，再經過大量的寫作實踐訓練磨礪出來的。

例如，在學校里，每周或每月都可以舉辦一個小型的閱讀寫作比賽，要求學生參加，為學生提供一個課外寫作實踐的平臺。對于學生來說，每一個學生都是一個特殊的個體，因此對于學生寫出來的作品會呈現多樣性。作為教師，應當多鼓勵學生在良好堅實的寫作基礎上，建立自己的寫作風格，培養自己的寫作情感，并引導學生在寫作中運用一些寫作手法去彰顯一些屬于自己的情感價值觀念，讓文章更加出彩。而不是僅僅為了讓學生突出自己的寫作風格，而忽略了學生對于寫作基礎的夯實。

綜上所言，對于小學的語文教學中閱讀教學與寫作教學策略的實施需要教師轉變傳統“重閱讀輕寫作”或是“輕閱讀重寫作”這種不正確的的教學觀念和教學方法。在教學過程中，閱讀教學和寫作教學需要相互結合、相互促進，共同發展，任何一個環節的缺失，都不利于學生閱讀能力與寫作能力的提升和教學工作的發展。因此在這一過程中，教師還要豐富教學內容，從而促進教學效率與教學質量的雙重提高。

參考文獻：

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