新時期小學道德與法治課堂教學方法

雷生年

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，教育教學逐漸呈現出了素質教育的發展趨勢，學生綜合素質的提升和德智體美勞全面發展越來越受到關注和重視，小學道德與法治教學作為促進學生全面發展的重要陣地，其地位因此而變得更加突出，同時也迎來了新的任務和要求，迫切需要對課堂教學方法進行徹底地革新和優化，才能與新時期教育相適應。對此，本文將從積極構建和諧師生關系、注重教學情境有效創設和有效實施互動教學策略三個層面出發，系統分析新時期小學道德與法治課堂教學的有效方法。

關鍵詞：新時期;小學道德與法治;課堂;教學方法

長久以來，應試教育等傳統的觀念和思想都深深影響著廣大的小學道德與法治教師，這就導致道德與法治課堂教學不受重視，教師多運用灌輸式、填鴨式的教學方法，學生處于被動接受的地位，從而對學習的興致不高，整個課堂教學也因此而呈現出了低質量、低效率的狀態，無法實現道德與法治學科的教育功能和效用。因此，為了解決上述問題，小學道德與法治教師應該順應教育教學發展的趨勢，把握新時期的新要求、新任務，從小學生的認知規律和學習特點出發，深入探索各種科學高效的教學方法，從而有效推進小學道德與法治課堂的轉型升級。

一、積極構建和諧師生關系，營造良好課堂氛圍

師生關系是教學過程中最為基本的教學關系，師生關系的融洽和諧與否直接影響整個課堂的氛圍和環境，更影響到學生的學習態度和情緒。因此，新時期下小學道德與法治教師應當積極地革新教育理念，從過去的“以師為本”轉變到現在的“以生為本”，尊重學生的主體地位和個體差異，嘗試以真誠的態度、親切的話語與學生進行平等的溝通和交流，了解學生的學習需求和遇到的各種問題，以此來建立融洽的師生關系，營造出自由寬松的課堂氛圍，提高學生的主動參與。

例如，在教授《生活離不開規則》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們體會規則的重要性，增強學生自覺遵守規則的意識，為了更好的了解學生們的學習情況，筆者會根據教學內容的特點，主動與學生們進行對話溝通。通過與學生之間的對話，筆者了解到了學生們的學習現狀，以及學生們在學習中遇到的問題，另外，隨著筆者與學生們之間的對話，師生之間的距離也被拉近。這樣一來，在小學道德與法治教學中，筆者通過積極構建和諧師生關系，營造了良好的課堂氛圍。

二、注重教學情境有效創設，豐富學生情感體驗

情境的還原和創設能夠讓知識變得更加形象、讓教學變得更加生動，從而帶給學生一定情感態度體驗，有效激發學生的學習興趣。因此，小學道德與法治教師應當注重教學過程中情境的有效創設，既可以向學生提出啟發性、開放性的問題來創設懸念情境，激發學生的求知和探究欲望;也可以融入現實生活元素來創設現實情境，讓課堂充滿了生活氣息，進而將學生引入其中，促使其感受到學習的價值和意義所在。

例如，在教授《多姿多彩的民間藝術》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解我國著名的民間藝術，為了豐富學生們的情感體驗，筆者結合教學內容，設置了一些開放性的問題，通過這些問題引導學生們參與探索過程。如下：我們常見的民間藝術有哪些？這時，學生們通過生活經驗對問題進行思考與回答，“嗩吶、剪紙”都是民間藝術。隨后，筆者根據學生們的回答，利用多媒體為學生們為學生們展示一些生活中民間藝術的形式，讓學生們直觀感受民間藝術的魅力。這樣一來，在小學道德與法治教學中，筆者通過注重教學情境有效創設，豐富了學生的情感體驗。

三、有效實施互動教學策略，促進學生共同成長

課堂教學本身便是一個以互動為主的能動性過程，只有實現了師生、生生間的互動才能夠實現課堂教學的高效率。所以說，小學道德與法治教師應該將互動教學策略運用到課堂教學實踐中，以構建互動式的教學結構。首先，教師應該轉變學生原本的相互分離的關系，依據科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，再積極地鼓勵和引導學生們針對同個問題，展開小組內的互動和交流，促進學生間的思維互補和相互啟發，最終實現學生的共同成長和發展。

例如，在教授《國家的機構有哪些》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解不同的國家機關名稱以及各機關的職責，為了實現學生們的共同成長，筆者為學生們實施互動教學策略。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，然后，筆者再為各小組布置探究任務，通過任務引導各小組探究的方向。這樣一來，在小學道德與法治教學中，筆者通過有效實施互動教學策略，促進了學生的共同成長。

總而言之，新時期下小學道德與法治課堂教學不能再“原地踏步”了，而是要順應新課程改革的趨勢，把握新時期的要求和任務，積極構建和諧師生關系、注重教學情境有效創設和有效實施互動教學策略，以此來帶給學生全新的學習體驗，從而全面提升小學道德與法治課堂教學的效率和質量，讓學生真正發展成為社會所需要的全面型人才。

參考文獻：

[1]李佩華.小學道德與法治課教學的優化策略探尋[J].課程教育研究，2019（18）：85-86.

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