以核心素養為導向的小學語文教學探究

謝康松

【摘 要】隨著新課改的持續深入，學生核心素養的培養也成為教學重點之一。小學語文教師在教學中，應該以核心素養為導向，及時更新教學理念，創新教學手段，促進學生語文綜合素養的培養。對此，筆者根據自己的教學經驗，提出了幾點以核心素養為導向的小學語文教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;教學

語文是學生學習其他學科的基礎，貫穿于學生的整個學習生涯。小學階段的語文教學，在以核心素養為導向展開時，教師要不斷提高每個學生的語文綜合能力，強化學生道德修養，培養學生健全的人格，從而提高整體的小學語文教學效率，促進小學生的健康成長。

一、以核心素養為導向，促進學生思維發展

在小學語文教學中，要想提高學生的語文思維能力，就必須要引導學生閱讀課文，幫助學生全面理解和領悟課文內容，加強學生對課文蘊含思想情感的感受。由于長期受傳統教育觀念的影響，部分教師并沒有意識到思維與閱讀之間的聯系，只是一味地把背誦課文作為教學重心。近幾年，在素質教育和新課改背景下，小學語文教學逐漸以核心素養為導向，充分發揮學生作為課堂主體的作用，教師只是從旁指導，并引導學生掌握正確的自主學習方法，以此加深學生對文章內涵的理解和掌握，從而在學習過程中提高學生的語文思維能力。

在教學《小壁虎借尾巴》一課時，筆者先讓學生們閱讀課文內容，再引導他們思考：為什么小壁虎要向小魚、老牛等借尾巴呢？為什么小壁虎斷掉尾巴之后，還會自己長出來？學生在思考這些問題的時候，思維也得到發散。讓學生根據自己的想法回答問題，教師也能快速分析出他們思維之間的差異性。同時，筆者和學生一起分析課文的中心思想，每種動物的尾巴都有自己的作用，以此延伸和升華核心思想。這種教學方式的使用，有助于促進學生語文思維的培養與發展。

二、以核心素養為導向，培養學生語言能力

小學語文核心素養能力的具體內容包括語言的建構與運用。小學生在語文學習過程中，靈活運用文字，累積語言，逐漸了解漢語文字的特征，從而進行有關語言文字的內容與活動，這就是小學語文核心素養中的語言建構與運用，也是學生核心素養能力的具體內容之一。因此，在以核心素養為導向的小學語文教學中，教師必須要采取合理有效的教學方式，促進學生語言建構和運用能力的培養，幫助學生在語文學習過程中形成良好語感，從而提高學生的理解和語言組織能力，讓學生能更好地將自己的內心所想表達出來，增強學生人際交往能力。

《我不能失信》一課講述了宋慶齡全家要去父親的朋友家做客，雖然她也很想去，但她突然想起來答應了朋友小珍要教她疊花籃，所以她為了守信，就留在家里等著朋友，沒有出門。筆者在教學本課時，首先就引導學生明確本課主旨：講述宋慶齡小時候誠實守信的故事。本課雖然出現的語言溝通不多，但在表達的過程中，卻有很多值得借鑒的地方，如宋慶齡的堅決、母親的勸解等，都讓本課的語言表達充滿了感情色彩。

三、以核心素養為導向，培養學生文化修養

在小學語文教學過程中，教師應該將中華優秀傳統文化滲透到教學當中，激發學生對傳統文化的學習興趣。尤其是近幾年，培養學生核心素養已經成為學科教學的風向標，傳統文化作為小學德育教育的重要組成部分，有助于學生在語文學習過程中，深刻領略到中華傳統文化的優良美德，感受傳統文化的魅力，引導小學生樹立正確的價值觀，促進學生文化修養獲得不斷提升，從而增強學生的民族認同感和自豪感。

在《趙州橋》一課的教學中，為了滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生更清楚地了解趙州橋設計的獨創性等，筆者就用多媒體設備給學生播放了世界各國著名的橋的圖片，并指導學生根據圖片資料閱讀課文內容，并學習生字詞，了解本課所蘊含的思想情感。同時，在教學過程中滲透傳統文化，讓學生了解我國的橋文化，激發學生對我國傳統文化的興趣，陶冶學生情操，增強學生的民族自豪感，促進小學生語文核心素養的培養與提升。

四、以核心素養為導向，培養學生審美能力

在以核心素養為導向的小學語文教學中，教師還要注重培養學生的審美與鑒賞能力，促進學生的全面發展。現在的小學語文教材中，大多都是文質兼美的文章，尤其是古詩詞的鑒賞，非常有助于學生對美的感受。對此，教師在教學中要及時更新教學方式，豐富教學手段，引導學生從審美的角度鑒賞作品，從而培養和提高學生的審美與鑒賞能力。

《贈劉景文》一文，詳細描述了秋天的景色，充分展現了古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。因此，在教學中，筆者就引導學生通過看、聽、想來欣賞這首詩，讓學生感受詩中的“美”，從而將其中的寫作手段學以致用。

總之，在核心素養導向下的小學語文教學的開展，教師要堅持以學生核心素養的培養為教學重點，發展學生思維，增強學生的語言建構與運用能力，加強學生對傳統文化的理解與傳承，促進學生語文核心素養的不斷提升，從而提高整體小學語文課堂的教學效率。

參考文獻：

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