高中英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策

胡亞玲

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對高中英語口語教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新口語練習的形式，盡可能地從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)來選擇話題，逐漸減輕學生對口語的畏懼感，通過更多實踐性的口語練習活動來鍛煉學生的交際能力。筆者立足于口語教學的實踐情況，在本文提出了以下三點高中英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;口語交際能力;培養(yǎng)對策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，課堂上缺乏真實的、生動的語言情境，學生很少有發(fā)言的機會，要求學生機械性地模仿和朗讀卻忽略了學生的主體體驗和感受，使口語教學變得沒有生機，阻礙了高中生口語交際能力的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分地結(jié)合高中生的實際情況，在把握當堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，讓學生能夠熟練地用英語和其他同伴進行交流，從而使學生的口語能力得到穩(wěn)定地提升。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活進行話題導入，激發(fā)學生的口語表達興趣

在過去的英語教學中，教師往往盲目地追求學生取得更高的分數(shù)，過于重視學生對書面英語的學習，卻忽略了學生對口語技能的掌握，這就導致學生在語言交際方面存在著障礙和不足。因此，為了提升學生的表達熱情，教師應(yīng)該在把握單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的現(xiàn)實生活進行話題導入，學生們對于熟悉的話題自然沒有太大的畏懼感，他們的語言表達意識也會逐漸被喚醒，尤其是對于感興趣的事物，更加會全力以赴地把口語說好，這有利于促進學生在課堂上主動地用英文進行表達。

例如，教師在教學“Healthy eating”時，設(shè)計了如下課堂活動。師：“Whats your opinion about healthy eating？”首先，教師結(jié)合日常生活中的“健康飲食”問題來作為教學導入，通過問題的形式啟發(fā)學生自覺地調(diào)動以往的經(jīng)驗對其進行思考;其次，教師結(jié)合自身對“健康飲食”的看法，用流利的英文向?qū)W生介紹自己的飲食習慣，能夠引起學生的好奇和關(guān)注;最后，教師逐步引導學生說出對“healthy eating”的評價和看法，以此來激發(fā)學生的口語表達興趣。

二、營造真實的豐富的語言情境，觸動學生內(nèi)心的表達欲望

口語教學是一項離不開真實語境創(chuàng)建的教學任務(wù)，良好的、真實的語言環(huán)境能夠引起學生自身情感的迸發(fā)，便于推動學生全身心地投入到接下來的口語交際活動中，不斷增強他們口語表達的意識。因此，教師一定要依據(jù)學生的實際情況，為他們營造真實的、豐富的、具有交際性的語言情境，可以將教材中死板的英文轉(zhuǎn)化為較為形象的音頻等，以此來活躍口語練習的整體氛圍，這樣既有利于開拓學生的語言知識，也有利于觸動學生內(nèi)心的表達欲望。

例如，教師在教學“Festivals around the world”時，設(shè)計以下課堂活動。師：“Can you introduce us a festival you are familiar with in detail by using fluent English？”首先，教師向?qū)W生展示各個國家慶祝重要節(jié)日的圖片，給學生的視覺帶來一定的刺激，適時地向?qū)W生進行提問，引發(fā)其思考;其次，教師向?qū)W生播放關(guān)于圣誕節(jié)、中秋節(jié)的兩段視頻，讓學生在情境中直觀地了解節(jié)日的慶祝方式，有效地觸動他們的表達欲望;最后，教師引導學在豐富的情境中根據(jù)自身對節(jié)日的看法用熟練的口語進行表述。

三、實踐活動為主開展第二課堂，鍛煉學生語言的運用能力

以往的英語教學中都是將課堂作為口語訓練的唯一陣地，這在一定程度上阻礙了學生語言水平的提升。因此，教師應(yīng)該加強對培養(yǎng)和提升高中生語言應(yīng)用能力的重視，注重將口語訓練與課外實踐性的活動結(jié)合到一起，合理地開展以實踐活動為主的第二課堂，引導學生通過大量有趣的實踐練習來發(fā)現(xiàn)英語交流的快樂所在，同時引導學生根據(jù)自己對活動的感想來表達意見，最終實現(xiàn)理論和口語實踐的有效銜接。

例如，教師在教學“Body language”時，設(shè)計了以下實踐活動。首先，教師借助多媒體資源向?qū)W生出示每個國家獨有的肢體語言方式，以此來營造豐富的語境;其次，教師引導學生與其他學習同伴結(jié)為小組，合作進行短劇形式的比賽，讓學生自主設(shè)計劇本，這樣能夠加深學生對“肢體語言”的獨特理解;最后，教師以“Body language”為主題舉辦一個辯論比賽，引導學生積極地參與英文辯論，積累豐富的語言表達技巧、鍛煉他們對語言的應(yīng)用能力。

綜上所述，英語教師應(yīng)該改變以往死板地句型操練教學模式，充分地考慮高中生的實際情況以及原有的口語基礎(chǔ)和水平，給學生創(chuàng)設(shè)真實的、豐富的語言情境，促進學生口語興趣的生成，觸動學生內(nèi)心的表達欲望，使學生通過課堂上的練習逐漸掌握語言知識，注重將課堂上的口語訓練與課外實踐活動有效結(jié)合經(jīng)過長期的、反復(fù)地練習，一定能夠大幅度地提升高中生的英語口語交際能力。

參考文獻：

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