高等職業教育雙師型教師專業化發展策略探討

摘要：在新的時代背景下，國家對職業教育提出新的要求，要實現2019年2月14日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》有關高等職業教育的發展目標和任務，雙師型教師建設是關鍵。重新審視當前在雙師型教師建設中的存在的瓶頸并采取其實可行的辦法突破是關鍵。本文將聚焦雙師型教師建設中的專業化發展困境和解決策略。

關鍵詞：高等職業教育；雙師型教師；專業化發展

2019年2月14日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），明確了“高等職業教育是國家培養能工巧匠和大國工匠的重要方式，其辦學任務是要培養服務區域經濟發展的高素質技能型人才。服務企業，特別是中小微企業的技術研發和產品升級，承擔著加強社區教育和為終身學習服務的重任。”校企合作，工學結合”是高等職業教育辦學的基本模式，高素質技能技術是人才培養質量的核心要求。基于此，高等職業教育對師資的要求必然與本科教育有著很大的不同，雙師型是職業教育職業教育對教師隊伍的基本要求。

一、高等職業教育雙師型教師隊伍建設現狀

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國職業教育教師培養培訓體系已基本建成，教師管理制度正逐步健全，教師地位待遇穩步提高，教師的素質和能力得到顯著提升，這一切為我國職業教育改革發展提供了有力的人才保障和智力支撐。但是，在新的時代背景下，國家對新時代職業教育的改革和發展提出了新的要求，與這個要求相比，職業教育教師隊伍還存在著諸如“數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低等一系列問題，尤其是雙師型教師及教學團隊短缺已成為當前制約職業教育改革發展的瓶頸。”①對此，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質‘雙師型的教師隊伍”

二、新時代高等職業教育雙師型教師的專業化建設內涵

學界關于教師專業化的研究頗為豐富，對教師專業化內涵的認識以及促進各級各類教師專業化發展的路勁探索不斷深入。關于教師專業化的認識比較統一的是：教師專業化即教師的職業具有其獨特的職業要求和職業條件（即準入條件），同時，有專門的培養制度和管理制度。高等職業教育學校的“‘雙師型教師指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。即，高等職業技術學校的教師除具有普通高等學校教師的專業素養和教學能力之外，還必須具備在實際工作環境中的實踐操作能力。根據教育部教師工作司印發的《職業技術師范教育專業認證標準》中關于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師范類畢業生的素質要求，并認為該要求所含的中職學校教師素質基本內涵同樣適用于高職學校，對此，筆者認為高等職業教育雙師型教師的專業化素結構應包括以下幾個方面：第一是師德要求，即踐行社會主義核心價值觀、對中國特色社會主義有思想認同、政治認同、理論認同和情感認同；其次，有作為一名教師的行為準則，包括有理想信念、有道德情操、有仁愛之心；第三，有立志成為一名好老師的價值最求。第二是教學要求，即一方面是所教學科的專業知識和能力，具體為深入、全面掌握本專基本知識和基本理論、對專業相關的行業背景、職業標準、操作技能熟練掌握，具有從事本專業實際工作和研究的能力；同時，能夠恰當把握高等職業教育的基本理論和基本方法，并具有將理論用于指導教學實踐的能力；第三是有正確的育人理念，準確把握高職學生身心發展規律，具有對學生開展德育工作和職業指導的素質和能力；第四是發展意識，即在個人發展過程中學會反思，具有終身學習和專業發展的意識，具有團隊協作能力。

三、新時代高等職業雙師型教師專業化建設突破路徑

根據國家有關統計，我國高職學校現有雙師型教師“19.14萬人，占專任教師比例39.70%。”國務院2019 年 1 月印發的《職教二十條》，明確要多措并舉打造雙師型教師隊伍，具體目標是到2022年，職業院校雙師型教師占專業課教師的比例要超過一半，并分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，利用5-10年的時間，實現雙師型教師和教學團隊數量充足，雙師結構明顯改善。在加快職業教育雙師型教師建設步伐的當下，一直以來來制約高職院校雙師型教師隊伍建設的困境我們必須要重新審視并突破的。

（一）完善高職院校教師資格考試制度，嚴把高職院校教師準入門檻。

目前，高職教育教師與普通高校的教師資格證考試同步舉行，在考試制度和考試內容上完全無差別，作為人才培養目標有同于普通本科高校的職業教育，這種考試制度完全無法體現高職院校對技能型人才的需求，甚至會讓準備進入高職領域的年輕教師們認為“技能技術”在教學中并沒有那么重要，畢竟“考試都不考嘛”。2019年8月，教育部等四部委印發的《職教二十條》指出，制定在職教領域覆蓋公共課、專業課、實踐課等三大類課程的包括中等職業教育和高等職業教育在內的教師專業標準體系，標準就是要求，有要求就有質量保證。這一標準的出臺將是職教領域的重大事件，將職教教師執業標準制度化，結束多年來職教教師與普通高校教師標準混同的狀態。待標準下發，就要立即落地執行。這種不同于普通高校的教師資格考試是檢驗高職教師是否具有從事職業教育的資格的主要方式，這個“不同”就是要將高職教師資格標準體系中的有關細則納入職業教師范院校的培養課程體系，并以此制定高職教師資格考試大綱，規范考試制度，使高職教師“專業標準體系”真正內化于高職“準教師”的知識結構，并外化于執教能力。

（二）搭建高職院校教師在職培訓平臺

《職教二十條》明確：職業技術學院的教師要具備3年以上行業或企業工作經歷，除雙師型職業技術師范專業畢業生外，2020年起將不再招聘應屆畢業生。盡管如此，我們知道行業企業的發展日新月異，這些來至行業企業的高技術人才所擁有的技術仍需與企業深度融合，不斷更新。故通過深化“產教融合、校企合作”打造在職培訓平臺是完善在職培訓的關鍵。在“產教融合、校企合作的”模式下，政府、學校、企業三者角色不同，任務也不同。政府要以市場經濟發展為導向，提出職校與企合作的目標并建立有關制度；企業則以市場和崗位需求為前提，對高職教育的人才培養提供規格參數依據；高職院校則融合政府主導的發展目標和企業實際用人需求，建立自己的人才培養目標和方案，即進一步完善政府主導的，制度建全的，企業參與積極姓高的合作格局。采取措施鼓勵學校與企業合作開展項目合作、課程資源開展、實踐教學指導、實踐性橫向課題研究，將教學與生產一線對接的同時，也實現研究服務生產前沿，推動技術變革。政府、企業、學校三方合力，優化資源配給，實現培養一支與國家發展和社會建設高度契合的能夠推動企業實現技術革新的高職院校雙師型教師隊伍，最終實現培養適應社會發展，并滿足企業需求，且具有較強實踐能力的技術型人才的目標。

（三）將“提高技能型人才待遇”落到實處

目前，普遍困擾各高職院校的是雙師型教師從何而來的問題，如何吸引具有企業工作經驗的能工巧匠來校擔任教學工作，所有的解決方案均指向，提高雙師型教師待遇。同時，完善考核措施，為學校教師到企業參與實踐提供條件和待遇支持；同時，完善教學過程的監督管理與教學效果的考核評價機制，將教師的企業工作經歷、參與企業實踐經歷納入職稱晉升與人才評價的條件中，完善涵蓋科研、教學和雙師素質一體的三維評價指標體系。對于在參與企業實踐、與企業合作開展的產研合作項目中取得顯著成績的教師，要建立激勵機制，兌現獎勵。即通過完善評機制，激發教師參與到企業生產實踐中的內生動力，推動教師踐教學水平提高、促進雙師型教師專業化展。

總之，在新的時代背景下，我們需要重新審視高職院校雙師型教師建設領域的相關問題，厘清當前需要突破的瓶頸、預判可能出現的問題，以期如期保質保量完成《職教二十條》明確的高職院校雙師型教師建設任務，穩步提升高職教育質量。

注釋：

①教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育雙師型教師隊伍建設改革實施方案》的通知

作者簡介：

蔣興旺（1977.12-）女，彝族，貴州黔西人，貴州職業技術學院，研究方向：職業教育，心理健康教育。