小學品德與社會有效性教學實踐探究

陳傲

摘 要：小學品德與社會學科是學生在基礎教育階段的一門必修學科，對學生盡快適應校園生活，提升社會生存能力有較為顯著的作用。但是，品德與社會教學也在隨著教學改革的深入推進而不斷發展。如何在充滿挑戰的教學背景下提升學科教學有效性，現在已然成為教師的重要任務。本文將從發展教師教學理念，提升教學設計質量;拓展課堂教學途徑，豐富課堂教學內容;鼓勵學生主動思考，激發學生學習潛力三個方面，圍繞小學品德與社會有效性教學實踐探究展開系統論述。

關鍵詞：小學品德與社會;有效性;教學實踐

小學品德與社會教學的發展雖然在一定程度上需要依靠教學政策的推動，但事實上，奮戰在教學一線的教師在這方面更具有發言權。教師應當在教學實踐過程中，根據自己的教學經驗結合現在最新的教學理論開展教學創新工作。每一個班級的學生學習情況有所差異，故而教師在開展有效教學實踐過程中，需要結合學生的實際情況嘗試實施先進的教學方式，而不能盲目套用該種先進的教學模式，這樣做對教學可能會產生負面影響。

一、發展教師教學理念，提升教學設計質量

對于小學品德與社會教學來講，教師基本上居于教學主導地位。因此，教師需要在教學實踐過程中，需要持續保持積極的教學態度，結合學科發展新趨勢不斷發展教學理念，為開展小學品德與社會有效教學實踐提供理論指導。當教師的教學理念得到了持續有效的發展，對提升教學設計質量有著頗為顯著的影響。

例如，在《社會文明大家談》一課中，教師可以圍繞“社會文明”這一主題內容，為學生介紹社會文明新風尚。教師在開展教學的過程中，一方面需要讓學生通過學課本知識提升自己的知識儲備，另一方面需要借助先進的教學理念為學生拓展教學內容的深意，讓學生能夠通過課堂學習有效提升對社會的認知。當教師能夠積極圍繞學生的學習核心需要不斷發展教學理念時，本學科的教學設計質量也會得到極大地提升。教學質量的提升，不僅能夠取得良好的課堂教學效果，更能夠為學生更好地適應社會發展需要而有效提升自己的社會生存能力。

二、拓展課堂教學途徑，豐富課堂教學內容

教學途徑對教師開展品德與社會教學有著十分顯著的作用，一方面教學途徑可以直接影響到學生的學習體驗，另一方面能夠對課堂教學內容形成顯著的影響。伴隨著技術的進步，學生的個人生活方式已經發生了巨大的變化。傳統教學當中，教師常用的教學途徑所能搜集到的教學內容已經遠遠不能滿足學生的學習需求，教師唯有不斷拓展課堂教學途徑，有效豐富課堂教學內容，才能繼續推進有效實踐教學。

例如，在《學會拒絕》一課中，學生需要通過這一課的學習，甄辨生活中可以避免的“麻煩事”，這對提升學生的個人日常生活效率有極大的幫助。傳統教學當中，教師常常通過口述和板書的形式，運用教師自己經歷過的事情或者搜集到的紙媒資料傳授給學生。而如今的時代迅速發展使得社會信息瞬息萬變，學生的學習發展需求也逐步水漲船高，教師唯有不斷拓展課堂教學途徑，豐富課堂教學內容才能滿足學生的學習需求。當學生的學習發展需求得到滿足的時候，就會反過來推動品德與社會教學不斷向前推進。因此，教師通過拓展教學途徑來豐富課堂教學內容，的確是開展小學品德與社會有效教學的途徑。

三、鼓勵學生主動思考，激發學生學習潛力

品德與社會教學的有效開展需要教師與學生的通力合作。因此，在教學實踐過程中，教師一方面需要不斷提升自己的教學素養和專業教學水準，另一方面需要通過一些方法鼓勵學生主動進行思考來激發學生的學習潛力。當教師能夠讓學生學習會主動思考，不僅有利于教師在課堂上開展師生互動，還會對小學品德與社會教學實踐的開展發揮積極的促進作用。

例如，在《到周邊去看看》一課中，教師需要為學生講解關于如何安排出行旅游的知識。教師可以為學生準備不同的“資料卡”，讓學生結合自己的生活體驗對手中的資料卡進行思考，然后圍繞教師的提問表達自己的觀點。教師也可以組織學生以小組為單位，在課前為學生布置預習作業，指導學生搜集與本課核心知識點相關的資料，在課堂上通過課堂互動的方式讓學生表達自己的想法。這樣不僅可以讓學生學會主動思考，另一方面對激發學生的學習潛力有著十分重要的作用。

總而言之，傳統教學在新的教學環境中面臨著諸多教學挑戰，教師需要根據學生的學習情況，不斷對教學的各個環節作出必要的調整，才能讓小學品德與社會教學在諸多學科的競爭當中脫穎而出。在諸多影響有效教學的因素當中，教學理念會起先導作用，教學理念是指導教師開展本學科教學的有效理論武器，教師在教學實踐中必須予以高度重視;而教學途徑則會直接影響到教學內容的質量，提升教學內容的質量也是教師的重要任務。另外，激發學生的主動思考能力，則會對品德與社會教學產生重要作用，教師需要時刻記住這一教育任務。

參考文獻：

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