論以“自主學習”構建初中數學“自覺課堂”的教育創新

李登維

摘 ?要：目前初中數學的學習受到素質教育改革的影響，老師越發認識到在課堂中培養學生自主學習能力的重要意義。所以本文也是基于這樣的出發點，通過培養學生自主學習的能力構建初中數學的自覺課堂，實現教育方法和模式上的創新。

關鍵詞：自主學習;自覺課堂;初中數學;教育創新

引言：

在傳統的教學方式中學生已經習慣“一言堂”似的教學方式，就是老師講、學生聽這樣的形式。這樣的教學方式對學生來說過于被動，學生對學習很難產生興趣和主動性。所以要通過初中的數學課堂培養學生學習數學的積極性，從而幫助他們形成自主學習的觀念，促進學生各項綜合能力的提升。

一、自主學習的重要意義

隨著素質教育的改革不斷推進，學校和老師認識到自主學習是培養學生學習能力的重點，對學生的要求從以前的學會到現在轉變成會學，這樣才能從本質上幫助學生有所提升。當然學生也應該意識到自主學習并不是簡單的預習和復習，也不是因為老師一直強調所以做出來敷衍老師，而是能切切實實幫助自己有所提升，掌握學習的訣竅。學生不能一輩子依賴老師，只有通過自主學習獲得的知識才能扎實自己的根基。

二、如何通過“自主學習”構建初中數學的“自覺課堂”

（一）激發學生自主學習的興趣，養成自主學習的好習慣

都知道興趣是最好的老師，對學生來說興趣也是最影響他們學習積極性的心理因素。只要學生對學習產生濃厚的興趣，那么他們在面對學習時大腦就會處于高度興奮、思維高度活躍的狀態。這樣的狀態能給學生的自主學習提供良好的動力。數學給人的感覺往往比較枯燥、單一，而且實用性不強。如果老師想要提升學生自主學習的能力，就要從激發他們的興趣入手。比如，在學習關于“概率”這一單元時就要和學生講解概率和我們的生活息息相關，但是從難易程度上來說還是比較簡單。學生對生活中的事情又比較感興趣，所以從學生興趣的角度出發，可以先展示一些生活中常見的概率事件，比如商場的抽獎、彩票的開獎等。然后經過老師簡單的引導進入到上課的主題，這時往往學生對需要學習的知識已經產生強烈的好奇心和興趣，課堂效率自然會提升不少^[1]。

（二）利用現代化的多媒體教學方式更直觀地展示教學內容，增強學生的想象力和探索精神

在以往的教學中老師向學生展示教學內容的方式往往只有一塊黑板，但隨著科技不斷進步，很多新興的教學工具走進學生的課堂，特別是現在的課堂上很多老師都會采用多媒體的教學方式。那么最關鍵的就是怎么通過多媒體的教學方式讓學生收獲更好的學習能力呢？就像關于《圖形的旋轉》這一課中就能非常好的體現多媒體教學的優勢^[3]。這一課雖然不是教學的難點，但是很多學生對圖形的旋轉沒有直觀的感受，很難準確的想象出不同的圖形旋轉以后是什么樣子的。但是老師借助自媒體可以將不同圖形、不同的旋轉方式通過動畫的形式在課堂中展現出來，這樣直觀的展示對那些想象不出來的學生來說能非常好地幫助他們提升想象的空間和探索的能力。不僅這樣，探索能力也是學生自主學習的必要條件。

（三）為學生提供自主學習的條件

學生的能力需要老師不斷挖掘和鍛煉，所以在實際的教學中老師設計的教學方式和教學內容也要圍繞提升學生自主學習的能力展開。就像在學到關于“統計學”這一課時我先將班上的同學分成不同的小組，然后給每個小組都布置任務。有的是統計班上學生上學采用的交通工具，有的是統計班上學生最喜歡的一項運動，有的是統計班上學生的愛好等^[2]。因為面對的是全班的同學，所以每個小組在統計的過程中數據量比較大，需要小組內部協調合作，有人負責收集數據，有人負責整理數據，還有的人負責做總結等。通過這樣的方式我給學生提供了一個非常好的自主學習的條件，學生能在輕松愉快的小組氛圍中探索和學習。而且在這樣一次自主學習的鍛煉后，學生不僅相關能力得到提升，對與同學之間的交流和協助也有自己的領悟。他們普遍覺得合作的過程中能很好地學習到其他同學思考問題的方式或者他們身上的優點，并且學習的效率能得到非常好的提升^[4]。

三、結束語

初中數學的學習已經不像小學階段那么輕松、自在，更多的是注重學生思維的啟發和各項學習能力的培養。所以，老師不能一成不變，要積極探索多種教學方式，從激發學生對自主學習的興趣入手，利用現代化多媒體的教學手段幫助學生創造各種自主學習的條件，使他們在此過程中充分體現學習的主動性，養成自主學習的習慣，從而幫助學生提升綜合能力，為將來高中、大學的學習或者走上社會后的工作都打下堅實的基礎^[4]。

參考文獻：

[1]霍燕.激發養成教育——初中數學教學中培養學生自主學習能力[J].高考，2018（26）：146-146.

[2]沈紅.學生自主學習能力的培養策略——以初中數學教學為例[J].新課程研究旬刊，2017（10）：70-71.

[3]朱愛武. 淺談初中數學"自主學習、合作探究"課堂教學模式的構建[J]. 成才之路，2011（36）：18-19.

[4]《數學課程標準》及《數學課程標準解讀》