小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用

黎玉秀

摘 ?要：隨著新課程改革的推進和持續發展，小組合作學習方法逐漸在現代教育課堂中得到廣泛的應用。下面，筆者將從合理地劃分課堂合作小組、明確小組合作學習的主題和重視小組合作反饋與測評等方面出發，淺談小組合作學習在初中道德與法治教學中的有效應用。

關鍵詞：小組合作學習;初中道德與法治;合作小組;學習主體;合作反饋

初中道德與法治學科的教學，對于培養學生的道德素養，提高學生的法治意識有著重要作用。然而，筆者在課堂實踐教學中發現，當前很少有教師使用小組合作方式進行教學，導致課堂明顯缺乏生機和活力，從而嚴重影響了教師課堂教學的效果。下面，筆者將就如何在課堂開展小組合作學習，簡單談談自己的看法。

一、合理地劃分課堂合作小組

由于學生學習能力的客觀差異，教師在開展小組合作學習之前，必須將學生劃分成不同的合作小組，使各小組之間水平相似，保證小組比賽競爭的公平，而小組內成員則需要各種層次學生都有呈現百花齊放的特點，從而才能有效促進全體學生的學習能力的提高。

例如，在教學之前，教師就可以觀察學生平時成績，以及考慮學生的性格特征、興趣愛好和性別等因素的基礎上，將全體學生分為三個不同的層次。如，教師可以將學生成績好、學習興趣高和學習探究能力強的學生劃分到第一層次;將學生成績中等、有較強學習興趣和較強學習能力的學生劃分到第二層次;將學生成績較差、缺乏學生興趣和學習能力較低的學生劃分到第三層次。而后，教師就可以從三個層次中每個層次中各抽出兩名學生組成一個小組。這樣，每個小組的整體實力就會基本持平，不會出現有的小組強，有的小組弱的情況;同時每個小組中都有層次高和層次低的學生，因此小組成員內部在進行溝通和交流的過程中，就能夠有效促進彼此之間的取長補短，從而就能有效增強道德與法治課堂的教學效果。

二、明確小組合作學習的主題

在學生進行小組合作學習的過程中，教師還應該給予學生必要的指導，通過明確學習合作的主題，確定難度適當的課堂學習任務等方式，從而有效激發學生進行課堂探究的興趣，促進學生在彼此合作和交流的過程中，有效實現課堂教學的目標。

例如，在教學“網絡生活新空間”一課時，教師可以先將學生分為優等生、中等生和學困生三個層次，而后合理地劃分為甲乙兩個不同的學習小組。之后，教師就可以讓兩個小組分別研究不同的課堂主題。其中，甲小組學生研究的主題是認知網絡應用的好處，即了解網絡對人們生活的積極影響，在日常的學習和生活中學會合理地使用網絡;乙小組的研究主題是認識網絡應用的弊端，即知道網絡謠言的危害及防范措施，知道沉迷網絡的危害和預防措施，知道個人隱私在網絡遭到泄露的危害和預防措施等等。之后，教師就可以讓兩個小組分別派出代表到課堂上進行課件的演示，而后讓他們分別以小組的研究主題為題目，進行課堂的辯論比賽。由于兩個小組的總體實力基本持平，因此課堂上的比賽活動將會出現十分精彩的場面。這樣，教師通過開展小組合作學習，就有效活躍了道德與法治的教學氛圍，促進了全體學生的道德與法治的素質的提升。

三、重視小組合作反饋與測評

課堂學習情況的反饋和測評，也是小組合作學習過程中重要內容。因此，在初中道德與法治課堂教學中，在學習小組合作探究結束之后，教師就必須對學生的課堂合作情況進行測評，并給予學生必要的反饋，從而有效提高課堂教學的質量。

例如，在教學“積極奉獻社會”一課時，教師就可以先將學生分成甲乙丙三個小組，而后讓各個小組分別探究不同的課題。如，讓甲小組探究教材中“關愛促和諧”的內容，思考和討論材料中售票員、司機和乘客的行為;讓乙小組探究教材中“關愛獲幸福”的內容，思考和討論材料中小李做法的啟示;讓丙小組探究教材中“誰弄到了自行車”的內容，思考和探究應該怎樣看待材料中中學生的行為;等等。而后，教師就可以分別針對各個小組探究內容，進行課堂評價和反饋。如，針對甲小組，教師就可以肯定學生對關愛的理解，促進學生深入理解尊老愛幼傳統美德;對于乙小組，教師則可以表揚小李擁有的良好品質，促進學生明白關愛他人就是關愛和善待自己;對于丙小組，教師則應該對學生正確的行為提出贊揚，使學生明白關愛他人的同時，也要心懷善意。最后，教師還可以對學生在課堂上整體的學習水平和知識了解程度等進行總體評分，從而使學生對自身的學習情況有更加深刻的了解，建立學習的自信，從而促進他們學習能力的有效提升。

總之，小組合作學習是當前教育教學中重要的教學模式。小組合作學習在初中道德與法治課堂中的應用，對于增強學生彼此之間的互動交流，提高學生學習的積極性，進而促進學生道德與法治學科綜合素養的提升有著重要作用。

參考文獻：

[1]普紹.小組合作學習在初中教學中的作用——以道德與法治課堂為例[J].文理導航，2018.

[2]于陳.小組合作學習在初中道德與法治課中的運用[J].新課程（中學），2018（5）.