淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用

陳建軍

摘 ?要：現如今，伴隨著我國教育事業的不斷進步，我國的教育體系也得到了非常大的升級。尤其是對于小學生培養的方面更是如此，不再像從前一樣一味注重對于小學生成績的提升，也同時注意了小學生的人文素養，即更加注重用以人為本的管理方式去管理小學生。同時，在教學的過程中更加注重對于學生們思維的培養以及對學生人格的尊重，從而激發他們對于學習的興趣，也培養良好的生活習慣。

關鍵詞：以人為本;小學管理;實際應用

引言：對于現代的小學管理而言，其中雖然已經經歷了很多年的發展，也有了長足的進步，但是在小學的管理過程中仍舊有一些需要改進和完善的地方。而以人為本的全新管理方式就是最新符合時代發展的產物，在當今這個人文社會，以人為本非常符合當代的教育模式。而這種新的管理模式則主要對教師提出了一些新的要求，所以就需要小學教師能夠根據實際情況去調整教學模式與教學需求，對學校的組織管理模式不斷優化，做出自己的一份貢獻。

一、小學生班級管理現狀

現在很多教師對于小學生的個人情緒重視程度不夠，認為小學生沒有自己的情緒和需求，因此在很大程度上習慣忽略了小學生們本人的想法和需求。所以對于小學生而言，他們更渴望得到重視，如果沒有得到重視就很容易產生不良情緒，而產生情緒之后就很容易對學習的過程產生厭倦心理，所以需要教師樹立“以人為本”的班級管理觀念，注重對小學生們聲音的傾聽。

二、小學生班級管理常見問題

現在的班級管理過程中時常出現問題，這其中有很多原因，很大程度上是沒有考慮到小學生在課堂教學過程中的主體地位。很多時候小學管理者的管理方式都是喧賓奪主，教師一味傳授，學生只能聽。因此學生們的課堂活躍度不足，嚴重缺乏上課的積極性，久而久之就很容易產生一些不良情緒。這就需要教師對小學生進行適當的引導，幫助學生培養出他們的管理能力，促進小學生健康成長。

因為對于小學生而言，他們的心智發展不夠成熟，與此同時他們也容易受到外界因素的干擾和影響，最終改變自己的情緒和世界觀。所以這就對小學教師提出了新的要求，同時也是對教育方式的一種新的探索與考察，需要教師在教學過程中不斷結合具體實際去探索和考慮，最終探索出適合學生們情緒發展的正確道路，培養出他們的人文素養。

三、在小學管理過程中“以人為本”的具體應用

（一）實行民主政策，提升管理效率

作為一個班級的領頭羊和領軍人，對班級的發展和走向起著非常重要的引導作用。由于小學生處于一個身心尚未完全成熟的成長階段，小學管理者對于小學生的管理需要更加用心和細心。

如果制定的班規過于嚴苛或者不近人情的話，很容易對學生之間的關系產生破壞。但是如果制定的班規過于松散，對班級管理有效性的提升意義不大。因此教師在進行班級管理時，需要將民主性和強制性真正實現有機結合，讓小學管理者自身管理水平得以提高，也讓班級管理更加有效和科學。

例如小學管理者可以在班上制定各方面的行為規范制度，采取公平公正的獎懲制度，讓學生們更加自覺地進行自我管理和白我監督。該行為規范制度可以從學習、紀律、勞動、考勤等各個方面進行考慮。比如：上課睡覺、走神、開小差的同學會有一定的懲罰，如有發現，該同學懲罰義務勞動一周。這樣賞罰分明，也能夠很大程度上促進以人為本理念的貫徹與實施。

（二）構建出一個和諧平等的相處氛圍

小學管理者是學生們在學習生活中一直陪著學生跨過一道道坎的人，在學生們初中三年的學習生涯中，最長的時間一定是奉獻給了學校，陪伴和相處最久的人一定就是三年共同拼搏的同學、摯友和小學管理者。所以相處的和諧度、融洽度都非常重要，如果小學管理者無法處理好與學生們之間關系的話就會導致師生關系緊張，教師與學生之間矛盾尖銳。只有和學生構建出一個平等和諧的交流環境，學生們才能夠暢所欲言，當學生們在生活中或者是學習中遇到了困難才會愿意去找老師傾訴。

同時小學管理者身為學生們在學校的管理者和“監護人”，不應當只是被動地接受學生們的求助，更應該轉變雙方的位置，主動去找學生進行交流和溝通，然后及時發現他們潛在的問題并且去解決。

結束語：

總而言之，或許有些地區由于經濟欠發達或者某些其他原因，暫時沒有對以人為本的小學管理方式進行學習和引入。但是相信在不久的將來，以人為本的健康的小學管理模式一定能夠最快最高效地發揮出其作用。同時小學中推行以人為本的管理模式能夠充分完善小學教學體系的漏洞與不足，所以這就需要小學的管理層面能夠積極轉變先進的教育理念，使用以人為本的教學管理模式，由此促進學校的發展與師生的共同進步。

參考文獻：

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