合作學習在六年級語文教學中的應用

覃秋彤

摘 ?要：由于新課改的要求，在不斷改善和優化的過程中，合作學習對于小學語文教學是非常關鍵的一項工作。在響應新課程的要求下，語文老師們也一直在尋找合適的教學方法，在實踐中發現，合作學習教學成效有著明顯的優勢。采用合作學習的教學方式，能加強學生們注意力的集中，調動學生們的積極性，激發他們學習的興趣。不僅如此，合作學習也使得語文課堂變得更加有趣、有意義，提升了課堂上學生們學習的效率，提高了他們的表達能力和團隊意識，培養了學生們的學習的素養。本文旨在討論合作學習在語文課堂上如何應用以及對于學生們的學習有著怎樣的意義。

關鍵詞：合作學習;六年級語文;教學應用;教學評價

在新課標的要求下，語文教師們也不再只關心學生們的成績，用成績來評判學生們的好壞，而是在教學的過程中結合小組的合作學習來對他們的能力發展進行探討。讓學生作為教學中的主體，老師作為引導者，來引導學生們要學會自己主動去探索問題、解決問題，同時培養他們合作學習的習慣和團隊精神。在語文教學中，合作學習是教師讓學生們分成幾個小組，來對課本的內容進行討論，之后再對老師提出的問題進行回答，并表述自己的觀點。通過合作學習，能使學生的各個方面得到全方面發展和成長。

一、教師合理分組，讓學生在小組合作中進行學習和討論，共享學習的成果

在小學語文的教學的過程中，語文教師應根據學生們的個體的特征、學習的情況等綜合來考慮，從而能夠合理地，有效地進行分組。分組是否合理有效對于小學生的學習是至關重要的，它直接影響了學生們學習的質量和效率。因此，教師應該重視分組的情況，應與同學們進行良好的溝通，知道他們內心的真正的想法，考慮他們真正的學習水平，再結合學生們的個性特征來進行合理有效的分組。在小組合作中要選出合適的人做組長，組長安排同學們能夠分工進行互相幫助、互相合作，能夠讓同學們充分的發揮自己的優勢，同時彌補自己的不足，從而能夠提高學生們學習的效率，課堂的教學也會更加的順利、有趣。例如：在講授《開國大典》這節內容時，老師可以利用多媒體播放開國大典的視頻、相關的圖片以及提出相關的問題。觀看完之后，根據日常生活中長輩對有關建國的故事，以小組合作的形式進行探討。在合作學習討論的過程中，每一位同學都需要大膽說出自己的想法和觀點，以加強對課本內容中心思想的理解和感悟，從小就培養同學們的愛國情感和民族自信。在課下，教師也可以布置有關開國大典的作業，比如：讓同學們找出相關的文章進行閱讀并寫出自己的觀后感，等下一次上課時可以在小組討論每一位同學的觀后感，并選出一位同學作為代表在課堂上進行朗誦。

二、利用合作學習揚長避短，發散學生的個性思維

大家知道螞蟻覓食的故事，螞蟻在覓食時，一只螞蟻是不足以搬動一個食物的，此時就需要很多只螞蟻共同合作，這樣才能搬動食物并且共享食物，這就體現出了合作的重要性。在語文教學中也是這樣，采用合作學習的方式，可以將同學們的力量聚集在一起，將同學們的知識聚集在一起，激發了學生們的潛能，也達到更加理想的學習成效。在合作學習的過程中，不建議老師進行過多的干涉，老師應該給予同學們更多的空間，讓他們自主的學習和思考，盡情的讓他們發揮自己的潛能，發散他們的個性思維，揚長避短。之后再進行對文章思想和情感的闡述。在這樣想法和思維的交流中，從而理解課文的中心思想，獲得課文的真諦。例如：在講解《宇宙生命之謎》時這篇課文時，老師可以先進行課文的朗讀示范，講解課文中陌生或者不認識的詞語，然后讓同學們進行自己朗讀體會課文中想要表達的情感。再然后將同學們分成幾組，在小組中讓同學們來討論課文的中心思想，并選出一位代表進行發言。在這樣的過程中就有效提高了學習的效率和興趣，同時也培養了他們的語文閱讀的素養對于提高成績水平是有利無害的。

三、在合作學習過程中采取客觀恰當的教學評價來檢驗教學成果

根據小學生在此階段的心理特征和行為特點，例如：好勝心、愛表現、想要獲得別人的認可等，語文教師在教授的過程中應該對于學生們的成績和行為進行客觀的、合理的評價，或者對于小組的整體表現進行獎勵和評價，合理且科學的教學評價能夠提高學生們學習的興趣，增強他們的集體榮譽感。例如：在教學《浪淘沙》《江南春》這兩首古詩時，老師可以先帶領同學們進行朗讀，并要求同學們對古詩的大意和所表達的情感進行討論，并要求背誦和默寫這兩首古詩。之后組織小組的討論老師所給的問題并互相監督彼此的背誦。再然后老師檢查他們的是否完成了任務，并對他們任務的完成情況進行客觀的評價，評出最好的前三名，并給予獎勵和夸贊，讓學生們感到成就的愉悅感，這樣有利用學生們下次會更認真地進行小組的合作學習。

綜上所述，在小學語文教學的過程當中，合作學習不僅能夠調動學生們的積極性，還能讓同學們在合作學習的過程中認識到自己的優勢和不足，并發揮自己的長處，完善自己的劣勢。除此之外，教師組織分組的重要性也是不可忽視的，只有科學合理的分組結合客觀恰當的評價，學生們才能在合作學習中獲得更多的知識，全面發展自己。

參考文獻：

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2017.

[2]柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調控策略[J].學周刊，2016（7）.

[3]李興文.淺談小學語文教學中小組合作學習的策略[J].吉林教育.2018（10）.