“以說促寫”，提高小學高年級習作課堂教學實效

蒙慧媚

摘 ?要：在小學語文中，作文占很大一部分分值，尤其在小升初階段，作文對學生起著很重要的作用。在習作教學中，老師要注重教學質量的提升。如何在45分鐘有限的時間里讓學生學到更多的知識，有效地提高學生的寫作能力？就運用“以說促寫”的方法，朱自清曾說：“人生不外言動，除了動就只有言，所以人情世故，一半兒都在說話里。”所以說，人的口語交際能力是非常重要的。本篇論文淺析“以說促寫”對提高小學高年級習作能力的重要性。

關鍵詞：小學習作;以說促寫;高效課堂

引言：

葉圣陶先生曾提出：“在語言文字的訓練中，聽、說、讀、寫四個技巧當中說最為基本，說的工夫到家了，聽、讀、寫三項就容易多了。”由此可見，在寫作的教學過程中，說話訓練有著不可替代的作用。心理學實驗和教學實踐都證明了只有把話說明白，才能把語言寫的明確、流利。先說后寫的過程是學生整頓思想、理通思路的過程，也是學生將內部語言轉為書面語言的橋梁。因此，在習作教學過程中，如何提高課堂教學實效，讓學生以說促讀，這才是提高寫作水平的王道。

一、遵循思維發展規律，循序漸進地讓學生“說”作文

在小學低年級的學生，其作文都是看圖寫字的形式，學生習作能力不高。隨著年齡、年級的增長，作文形式也會發生變化。作文考查更多是來源于生活，同時作文的寫作是學生的觀察能力、想象能力、分析能力、邏輯能力、歸納能力的綜合體現，其也更注重考查學生的感受力。而學生思維能力，邏輯表達能力等不強，在初次說作文時，往往會無話可說，不知如何入手，甚至會語無倫次。這時老師應以激勵為主，鼓勵學生把“說”變成是一種自由表達。說作文就是教師在學生下筆之前，根據寫作要求，在其構思的基礎上有次序地進行口頭表述，通過同學、老師的評價之后動筆習作，簡明扼要，陳述其觀點，不斷循序漸進引導學生，敢于去說，敢于表達自己的思想。這樣經過多次練習，說作文的時候要由淺到深、由易到難，逐步提高。尤其應根據教學內容，結合課標，因材施教，針對學生實際提出相應的要求，輔助學生拓展思維，挖掘自身的真情實感，實現思維與語言的同步發展。

二、按口語交際訓練的基本要求和技巧，規范學生說話

在訓練學生進行作文表述的時候，應要求學生做到口齒清晰、語言流利、內容準確、停頓適當、語氣正確，不能如同背書，應慷慨大方，加上情緒、表情、動作。“說”是“ 寫”的籌備，因此在說作文的過程中還應讓學生寫出提綱，根據不同程度的學生提出不同要求，盡可能讓學生全員參與，及時做出評價。然后在引導學生積極思考的基礎上進行立意、選材、布局謀篇、使用過渡句，通過師生相互評價、生生相互評價，相互啟發，相互填補，調動學生的積極性，培養學生認真傾聽的良好習慣，提高學生的作文能力。

三、賞析佳作，互相交流學習

在習作練習過程中，學生完成的比較優秀的作文，老師可以在課堂上進行分析，解剖寫作技巧，或者利用其他的優秀作文，讓學生進行交流學習，可以在其以后的寫作中能夠達到技巧的遷移，被自己所用。每周也可以設定習作交流課，分組交流自己小組中比較優秀的文章，還可以設定主題班會，摘取社會、學校熱點進行交流，鼓勵學生自己組織，提高學生的語言表達能力。

結束語：每個人都有寫作的潛質。有的人被激發出來，如溪流、江海、奔騰不息。有的巋然不動，如草木，還未萌芽就枯萎了。寫作是一種思考的方式，這是一種表達自我的權利，寫作可以成為認知世界的途徑，每個人經歷不同，閱歷不同，有豐富的寫作資源。通過寫作發掘生命、生活、人生、歷史中的真金。不寫作，有價值、有意義的事情隨風而逝，消失在時空的深處，為自己輕視，亦不為他人所知。《文化苦旅》的作者余秋雨也曾說過寫作的功用：“你要創作這個世界上未曾有過的思想火花。你要點燃它，久而久之，當你擁有更多的知識之后，你就會成為一個很好的思考者。”他認為寫作有幫助思考的作用，我認為寫作可以把零碎、粗糙的信息，加以組合、裁剪就會成為精美的作品，給予后人啟迪，引人深思，豐富自己，完善自己的精神世界，也為他人提供參照與啟示，利于他人又利于自己。寫作的過程就是思考的過程，可以把雜亂的瑣碎的知識，梳理成系統化、邏輯化、條理化的一種東西，可以調動人所有的經驗，把殘缺的認識修復成完整，接近完好。寫作也具備撥開云霧的功能，本來模糊不清的事物，在思考與寫作的過程中，有可能越來越清晰，越來越明朗。寫作可以引導人進入深入的思考，提高人認識的深度。久而久之，提高了人對現實與歷史把握的能力，豐富了人的精神世界，拓寬了人的視界，增加了人的戰略與戰術，更增加了人處理更多的事情策略。明確寫作的意義就要點燃寫作的熱情，一篇一篇寫下去，成為人生的助力器。

參考文獻：

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