淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)有效性策略

房文靖

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的高年級階段對學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生需要得到方法與思維的有效鍛煉。文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)有效性策略展開探究，重點介紹了重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;重視學(xué)生合作學(xué)習(xí);重視學(xué)生深入思考等幾種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級教學(xué);有效策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生年級的不同分為低中高三個階段，這三個階段存在一定邏輯關(guān)系，在每一階段的教學(xué)中都需要兼顧到另外兩階段的教學(xué)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與銜接性。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的一系列學(xué)習(xí)活動，并且能夠在正確方法的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠進步。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)有效性的策略可以從以下角度入手。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)計劃中有條不紊進行知識的查漏補缺，豐富知識網(wǎng)絡(luò)，也能夠在不依賴教師與家長中自主進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣更多顯示在對知識的探究與創(chuàng)新應(yīng)用上，自覺性高，且具備一定的獨立性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并進行靈活運用的保障。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好助力。

“多邊形面積”教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)教案，觀察學(xué)生安排教學(xué)環(huán)節(jié)的整個過程。學(xué)生在撰寫教案的過程一定程度上反映出學(xué)生對知識的重要程度認識，撰寫教案的過程也是學(xué)生獨立對知識進行思考的過程。有的學(xué)生把計算面積的基本公式知識當(dāng)作重點，有的學(xué)生將判斷面積大小方法的知識點當(dāng)作重點，表明了兩名學(xué)生對知識重點的不同認識。教師在學(xué)生撰寫完教案后與學(xué)生共同隨機抽取不同教案進行評講，共同探討優(yōu)缺點。教師最后進行總結(jié)，對學(xué)生整個過程的表現(xiàn)進行綜合評價，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣有清晰認識，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識內(nèi)容難度有所增加，學(xué)生只依靠自己的力量對知識進行學(xué)習(xí)難免有阻礙，與其他學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)則會降低知識學(xué)習(xí)難度，提高知識學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互交流的機會，教師與家長不是學(xué)生的同齡人，不能夠很好地理解學(xué)生的困惑之處，小組合作中的學(xué)生都處于相同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠互相講述對知識的疑惑之處，更能夠互相理解，在互相交流中增加對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠受到學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的積極影響，綜合提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

“觀察物體（三）”學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，有學(xué)生在與其他學(xué)生交流過程中表示自己對多個小木塊堆積起來的復(fù)雜立體物體觀察不準確，不能夠?qū)⒏鱾€方向觀察到的圖形落實到紙面上，有學(xué)生就將自己的經(jīng)驗介紹給了該位同學(xué)：“你想象自己就站在那堆小木塊前面，以自己的身體為標準，記住左右方位上的小木塊是否有突出特征，在轉(zhuǎn)化過程中再進行反向推理就可以啦。”提出問題的學(xué)生表示還沒有試過這種方法，很感謝同學(xué)的講解。學(xué)生在小組合作中能夠得到其他學(xué)生的經(jīng)驗介紹，拓寬學(xué)生解決問題的思路。

三、重視學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)學(xué)科是重視邏輯性與探究性及創(chuàng)新性的一門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的這幾種品質(zhì)進行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的有效教學(xué)活動能夠使學(xué)生在深入思考中提高學(xué)習(xí)效果。教師需要在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)生在深入思考的過程中進行探究，對數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系進行思考，有利于學(xué)生探究知識與邏輯性思考能力的有效增長。教師還可以開展創(chuàng)新性活動，使學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識的多種應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

“分數(shù)的加法和減法”教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生講解的是同分母的分數(shù)的加、減法，使學(xué)生指導(dǎo)在遇到相同分母的分數(shù)在加減時應(yīng)該怎樣處理，其后教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在數(shù)學(xué)計算過程中我們不僅會遇到相同分母的分數(shù)，更多的時候我們遇到的是分母并不相同的分數(shù)，在這種情況下我們應(yīng)該怎樣做呢？”隨即向?qū)W生展示不同分母分數(shù)的計算題目，教師的提問引起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生紛紛進行思考與討論。有學(xué)生聯(lián)想到了之前學(xué)過的小數(shù)乘除法，認為應(yīng)該將分母都變成一樣的數(shù)字，分子也相對應(yīng)變化，這樣就能夠轉(zhuǎn)化成同分母的分數(shù)加減計算。學(xué)生在教師的有效提問中對數(shù)學(xué)知識進行了深入思考，找到了數(shù)學(xué)知識的解決方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及思維進行培養(yǎng)，從而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極影響。教師需要做到三個重視，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及重視學(xué)生深入思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻：

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