促進初中數學學困生轉化的有效策略

李俞佼 薛方垚 尤紅艷

摘 ?要：新課改要求教師使班級中的每個學生都能得到相應的發展，加強對學困生有效轉化的重視，不斷地對學習困難的學生進行分析，并研究他們存在的學習障礙，關注學困生的學習情況并主動了解學困生的真實心理狀態，組織有針對性的教學活動，引導學優生主動幫扶學困生，從而調動學困生參與學習的積極性，不斷提高學困生的數學學習能力。筆者立足于學困生的具體情況，在本文提出了以下三點促進初中數學學困生轉化的有效策略。

關鍵詞：初中數學;學困生轉化;有效策略

由于大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，過分重視學優生的成績和學習狀態，忽略了學困生的主體情感和學習感受，阻礙了學困生的發展。因此，為了有效轉化數學學困生，教師應該充分考慮學困生的實際情況以及自身的學習能力，及時地指導學困生用正確積極的態度查找原因、對待學習，逐漸消除他們對數學的畏懼心理，注重學困生的學習體驗，幫助學困生通過課堂練習鞏固數學基礎知識，增強學困生學習數學的效果。

一、注重聯系學生的實際生活，有效激發學生學習數學動機

大多數學困生都覺得數學是一門比較難的學科，他們對于數學課存在著一種莫名的畏懼感，總是不愿學、不樂于聽，一直保持著消極的情緒。為了改變學困生的這種態度，教師應該從學困生的日常生活出發，立足于學困生的實際水平，將教學內容與他們的生活實際聯系起來，逐漸降低學生對抽象知識的陌生程度，減輕對數學的畏懼感，讓其覺得數學知識與現實生活存在著莫大的關聯，有利于激發學困生學習數學的內在動機。

例如，教師在教學“圓的對稱性”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，你們還記得在生活中有哪些常見的事物屬于軸對稱圖形嗎？”生一：“蝴蝶的標本。”生二：“京劇的臉譜。”生三：“數字0、3、8。”師：“我們學過的圖形有哪些？”生四：“矩形、菱形……”通過聯系生活中常見的事物明確軸對稱圖形的特點，為“圓的對稱性”的學習做好鋪墊。師：“請你們拿出準備好的圓形紙片，自己動手操作，把圓對折后你們會有什么發現？”……通過聯系學困生的認知水平以及生活實際，有效地激發了學生探索圓對稱性的動機。

二、及時關注學困生內心情感，給予肯定評價增強成功體驗

學困生實際上特別希望得到及時的重視和理解，而有的家庭不圓滿的學生更希望獲得教師給予的溫暖和幫助。因此，教師要關注學困生的內心情感和想法，適度地關愛學生，給他們創造發揮特長的條件，設計一些由簡單到復雜的數學問題，給學困生留出足夠的學習和發言的時間，與此同時要及時地對學困生在課上的行為和表現給予一些肯定性的評價，通過鼓勵使他們重新獲得學習數學的信心，逐漸增強學困生突破難點的成功體驗。

例如，教師在教學“一次函數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，請仔細觀察y=0.34x+19和y=-0.7x+58有什么相同的地方呢？”生：“左邊都是相同的字母y，右邊都是包含字母x的式子。”師：“很棒哦！再亮出你們的火眼金睛認真看一看。”生：“右邊的代數式都是整式。”師：“你們都是觀察的小能手！像這樣的函數應該叫什么名字呢？”生：“一次函數！”師：“你們很聰明哦！這都被你們想到了！”教師對學生的回答和表現進行肯定性的評價，使學生一次又一次地有新發現，增強了他們的成功體驗。

三、教師引導優等生主動幫扶，合作促進學困生的有效轉化

教師要將教學面向班級中的全體學生，加強學優生與學困生之間的聯系與合作，引導學優生主動地幫扶學習困難的同伴，發揮學生群體的互助作用，共同探索出解決問題的方法。只有讓學優生帶動學困生一起探究數學問題，才能逐漸調動學困生原本的積極性，使學生之間形成積極有效的互動，在互動式的學習氛圍中，學困生也變得活躍起來，對于不會的問題可以向學優生詢問，后者也積極地伸出援手，通過學優生的帶動促進學困生的有效轉化。

例如，教師在教學“多邊形的內角和與外角和”時，設計以下活動。師：“現在分為5個6人小組，每人隨意畫一個五邊形，在小組內探求五邊形的內角和。”此時學優生發揮自身小組長的作用，引領學困生一同探討五邊形的內角和。組長一：“我們可以采用測量的方法，請你們拿上三角板在各自的圖形上量一量。”組長二：“咱們組可以通過添加輔助線的方法……”在學生對多邊形內角和進行合作探究的過程中，基礎好的學優生發揮了帶動作用，引領學困生共同得出五個內角的和，鍛煉了其數學思維，有利于促進學困生的有效轉化。

綜上所述，數學教師應該轉變過去一人獨斷的教學方式，將教學面向班級中的全體學生，充分依據學困生的實際情況、原有的數學基礎以及對課堂教學知識的接受程度，注重培養學困生舉一反三的數學思維，適時地引導學優生主動幫扶學困生，給他們創建合作的空間，通過互相帶動實現教學目的，給予學困生肯定性的評價，增強他們學習數學的動力和自信，最終使數學學困生循序漸進地完成轉化。

參考文獻：

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