小學低年級語文情境識字課堂的創(chuàng)建策略研究

海曉燕

摘 ?要：漢字本身具有抽象復(fù)雜的特征，其并不符合低年級小學生的認知規(guī)律。因而小學低年級語文教師的識字教學進展頗為曲折，教師也需要研究有效的識字教學方法。本文筆者基于此，提出了情境識字課堂的創(chuàng)建，旨在將抽象復(fù)雜的漢字直觀形象地呈現(xiàn)給學生。接下來，筆者就情境識字課堂的有效創(chuàng)建策略進行了深入研究，提出了故事情境、生活情境和競爭情境的創(chuàng)建，并在本文中展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：情境識字;語文教學;低年級

識字教學是一切教學活動的基礎(chǔ)所在，因為有了漢字，學生才能夠從口頭語言向書面語言進行過渡，因而小學低年級語文教師必須要對識字教學加以重視，并且選擇能夠符合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的教學策略，這樣才能夠讓學生快樂地進行漢字的學習。教師創(chuàng)建情境識字課堂的做法就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能夠讓課堂的氛圍變得充滿活力，因此激發(fā)了學生的識字興趣，讓他們能夠積極地展開漢字的學習和探索。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

漢字有著一定的造字原理，其對于思維簡單的小學生而言是復(fù)雜的，他們學習起來很是困難，也因此對所要學習的漢字產(chǎn)生了畏懼心理。此時低年級語文教師就可以為學生進行故事情境的創(chuàng)設(shè)，進而讓學生在觀看故事的過程中將抽象的漢字和具體的事物結(jié)合在一起。這樣的話，學生就能夠?qū)λ獙W習的漢字留下十分深刻的印象。在為學生創(chuàng)設(shè)故事情境之前，教師就需要對漢字的字形字義進行深入分析和研究，并將之體現(xiàn)在故事中。例如，在進行以《姓氏歌》識字素材所進行的識字教學中，筆者需要讓學生認識“姓”這個漢字，并且對李、張、胡、吳、徐、許、趙、錢、孫、李等有關(guān)姓氏的漢字進行認識和學習。筆者在課堂前就為學生設(shè)計了一個個的小故事，進而讓學生對抽象的漢字有著形象的認知。如，關(guān)于“姓”這個漢字，筆者就向?qū)W生展示了一個女子生孩子的情景，在故事的最后，女子為所生的孩子取了姓名。這樣的話，學生對“姓”的理解就是“女”和“生”。關(guān)于“趙”這個漢字，筆者就為學生搜集了百家姓中有關(guān)趙姓的故事。接下來筆者就會在課堂上利用多媒體將故事展示給學生，進而在學生心中留下漢字的深刻印象。這樣的話，學生學習起來就會十分輕松。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育即生活，低年級語文教師還可以為學生進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進而讓學生在學習漢字的過程中明白漢字的具體應(yīng)用。這樣的話，學生就能夠?qū)⑺鶎W的漢字進行靈活運用，而不是束之高閣。因而在開展?jié)h字教學活動之前，低年級語文教師就需要結(jié)合課本中的識字材料來進行生活素材的搜集。接下來教師就需要將搜集到的生活素材進行歸納整理，并且在課堂上為學生進行生活情境的有效創(chuàng)設(shè)。例如，在進行以《春夏秋冬》為識字材料的識字教學中，筆者需要讓學生認識“春風”、“夏雨”、“秋霜”、“冬雪”這四個詞語，因而筆者就搜集了有關(guān)這四個詞語的生活素材，如，春風拂過小草飄動的情景、夏天的淅瀝小雨和瓢潑大雨、秋天凝結(jié)在窗戶上的霜花、冬天白雪皚皚的場景等。接下來筆者就利用多媒體展示給學生，并且在圖片和視頻中配上這四個詞語。除此之外，筆者還會向?qū)W生講述有關(guān)這四個自然現(xiàn)象的小知識，進而讓學生能夠留下深刻的印象。這樣的話，當學生在日后的生活中遇到相關(guān)自然現(xiàn)象的時候，他們就能夠用所學過的詞語進行描述。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境

在進行漢字學習的過程中，學生是離不開漢字的記憶這一環(huán)節(jié)的。但對于性格活潑好動的學生而言，記憶漢字的過程是枯燥乏味的，進而使得他們的記憶效率十分低下。此時低年級語文教師就需要為學生進行競爭情境的創(chuàng)設(shè)，進而充分利用學生爭強好勝的心理。除此之外，教師還需要為學生進行獎勵和懲罰的設(shè)置，這樣學生才會更具記憶漢字的動力，并且有效提高自己記憶漢字的效率。例如，筆者在進行漢字教學的時候首先會根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)和記憶能力將他們進行科學的分組，然后筆者會讓學生以抽簽的形式選擇競爭小組。當筆者引導(dǎo)學生學習完該節(jié)課需要學習的漢字之后，就會為他們設(shè)計豐富多彩的競爭形式，如，漢字聽寫、給偏旁找朋友、給漢字編故事等。接下來筆者就會給學生留出一定的記憶時間。在此過程中，記憶力好的學生就會對記憶力不好的學生予以幫助，進而讓后者的記憶效率得到提高。在比賽的過程中，學生也能夠及時進行所學漢字的鞏固和記憶。最后筆者會對比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵，表現(xiàn)不及格的小組進行懲罰。前者是必要的，后者則會視學生的實際情況而定。

總而言之，如果低年級語文教師選擇單一的教學方法來對學生展開識字教學時，那么學生就只會進行漢字的死記硬背，并且腦海中也不會對其產(chǎn)生深刻的印象。因為學生的思維是形象的，而他們所學習的漢字則是抽象的。此時教師就需要為學生進行情境識字課堂的創(chuàng)建，進而讓情境能夠調(diào)動學生的各種感官，使他們對漢字音、形、義產(chǎn)生深刻的情感共鳴。這樣的話，學生接下來就能夠輕松地對漢字進行學習。

參考文獻：

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