分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

王瑰霞

摘 ?要：分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂中采用分層教學(xué)的方式能幫助解決教學(xué)中的很多問題，更好的讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識點。一個班級中有40多名學(xué)生，他們都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，如果教師強制把學(xué)生變成相同層次，要求班級中的學(xué)生同步發(fā)展，這是不可能的事情，畢竟世界上不可能出現(xiàn)各方面都一樣的人，并且學(xué)生不是奴隸，教師不能產(chǎn)出錯誤的教學(xué)思想，這樣會給學(xué)生造成更嚴(yán)重的危害。分層教學(xué)能照顧到各個基礎(chǔ)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)中想要做對數(shù)學(xué)題目，光掌握計算技巧是不夠的，還需要一雙善于找到題目突破口的眼睛，找到突破口自然解題速度和準(zhǔn)確性就提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);尊重學(xué)生;夯實基礎(chǔ);明確目標(biāo)

初中對于學(xué)生來說是一個特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)過渡到初中，初中三年的學(xué)習(xí)時間很快就會過去，學(xué)生就會踏入高中的校園生活。教師在這個階段要給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生明白能力與學(xué)習(xí)知識同樣重要。分層教學(xué)相比于其他教學(xué)方式，它能很好的照顧到每一位學(xué)生，不管是基礎(chǔ)較差還是基礎(chǔ)較好的學(xué)生都可以考慮到，設(shè)計出屬于他們的教學(xué)方案。教師在課堂中使用分層教學(xué)的時候需要掌握好尺寸，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種區(qū)別對待的感覺，一旦學(xué)生產(chǎn)生這種感覺后，教師一個小的行為都會被放大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，進而討厭學(xué)習(xí)。

一、尊重學(xué)生主體

每個人都是生活中世界上的獨立個體，人與人之間想要和平相處，相互尊重是第一步。教師的職責(zé)是教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，教師不能因為學(xué)生年齡小以為學(xué)生什么都不懂，強制性給學(xué)生灌輸一些不好的概念，或者強迫學(xué)生做一些不愿意做的事情，這些都是不尊重學(xué)生的行為。教師持續(xù)做出這樣的行為會對學(xué)生造成很嚴(yán)重的危害，這種危害可能伴隨著學(xué)生的一生。教師和學(xué)生的關(guān)系很微妙，有時候教師會很嚴(yán)厲，有時候教師更像是朋友。教師采用分層教學(xué)能更好的尊重學(xué)生主體，只有讓學(xué)生感受到平等，才會更愿意的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師在教授“二次函數(shù)”這一部分的內(nèi)容時，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生能夠根據(jù)實際問題，熟練地列出二次函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)的自變量的取值范圍，注重學(xué)生參與，聯(lián)系實際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一章節(jié)的知識點是學(xué)生從來沒有接觸過的，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說可能會有點跟不上教師的步伐。針對這個情況，教師可以采用分層教學(xué)的方式，把基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師教授的知識點是相同的。教師使用這個教學(xué)方式能很好的尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的喜悅感，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

二、夯實學(xué)生基礎(chǔ)

初中是一個打基礎(chǔ)的重要階段，不同層次的學(xué)生對于知識的掌握程度不一樣。當(dāng)教師在教授難度較強的知識點時，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽起來會比較吃力或者根本聽不懂教師在講些什么，長此以往會加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦。當(dāng)教師持續(xù)講解一個章節(jié)的知識點，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會覺得無聊。針對這種情況，教師可以采用分層教學(xué)的方式，把班級中的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師對于不同的學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)要求，但是教授給每一位學(xué)生的知識點都是一樣的，只是對于不同的學(xué)生有不一樣的掌握要求，讓學(xué)生先把自己的基礎(chǔ)夯實。

例如，教師在教授“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一部分的內(nèi)容時，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生整理前兩個學(xué)段學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念;能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負(fù)數(shù)。這節(jié)知識點對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽一遍可能就能輕松掌握該節(jié)知識點，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說聽一遍才理解八成左右。面對這種情況，教師可以采用分層教學(xué)的方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇自己做題目，基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師可以換一種方法教授知識點，通過這種方式夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中的學(xué)生正處于一個懵懂的階段，學(xué)生對于自己前進的目標(biāo)和自己的能力都沒有一個大概的了解，沒有目標(biāo)的學(xué)生就像是一匹野馬，可能自己花了大量的時間在某一方面但都徒勞無功。教師必須要幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個目標(biāo)前進，有了更多的動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分層教學(xué)能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師會根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以獨立檢查自己那些沒有完成的作業(yè)或者加以改正。

例如，教師在教授“絕對值”這一部分內(nèi)容時，這一章節(jié)主要是讓學(xué)生掌握絕對值的概念，有理數(shù)大小比較法則，并且學(xué)會絕對值的計算，會比較兩個或多個有理數(shù)的大小。教師可以采用分層教學(xué)的方式，先按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況分為不同的小組，教師在正式開始上課之前可以先把每個小組的學(xué)習(xí)要求給大家講清楚，學(xué)生可以根據(jù)教師對自己的要求設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在這節(jié)數(shù)學(xué)課上有好的學(xué)習(xí)東西，督促自己學(xué)習(xí)。

總上所述，分層教學(xué)有很多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)點，它可以尊重學(xué)生主體，夯實學(xué)生基礎(chǔ)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在初中階段要為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生一起努力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績。

參考文獻：

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