探究朗讀在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的作用

李華

摘 ?要：教育問題在我國一直受到著重的關(guān)注，尤其是課程改革中，對于教學(xué)方法的提升運用也是其中最關(guān)鍵的內(nèi)容項目之一。對于小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)方法也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的革新產(chǎn)生對應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以往對于單純的語法知識講解，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成結(jié)合朗讀還有寫作等多方面語文語言運用能力的多元化課堂。而朗讀這一關(guān)鍵步驟在小學(xué)語文低年級的教學(xué)工作展開中也具有更加重要的意義。教師通過自身對教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，能夠充分有效地將教育成果在語文課堂中展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)語文;低年級;作用探究

引言：

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為學(xué)生知識萌芽的起步階段，其重要性遠(yuǎn)超之后任何一個教育階段，在小學(xué)語文課程開展中需要首先著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因為對學(xué)生的語音語調(diào)還有內(nèi)在的自我修養(yǎng)以及自信心的培育都是最重要的關(guān)鍵步驟，對學(xué)生未來的綜合發(fā)展能夠產(chǎn)生極大的作用。所以，教師通過朗讀教學(xué)提升低年級語文教育成果是現(xiàn)階段的教育關(guān)鍵點之一。

一、多元化教育中的語文朗讀價值

小學(xué)低年級階段，尤其學(xué)生尚處于一年級的狀態(tài)中，對于文字、語句、文章的結(jié)合尚且缺乏全面的認(rèn)知和記憶方式，學(xué)生的朗讀往往存在這樣或者那樣的缺陷。為了有效改正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，教師應(yīng)在語文學(xué)習(xí)過程中融入正確的教學(xué)方法，同時潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中改善自身的朗讀問題，提升朗讀效果以及語言文字運用效果。

例如，在人教部編版教材中一年級首先從基礎(chǔ)的識字階段展開教育，例如金木水火土這五種相關(guān)元素的文字認(rèn)知以及內(nèi)涵解釋屬于其中較為基礎(chǔ)的方面。針對一年接學(xué)生教師不應(yīng)過多引入深層次內(nèi)容，更多應(yīng)該從實物角度進(jìn)行講解，例如金可以代表金屬，也可以單獨指代金子這種貴金屬，而其他幾種元素也有現(xiàn)實中能夠相互對應(yīng)的事物。這樣通過實體舉例的方式，能夠有效讓學(xué)生記憶加深，同時在教師帶領(lǐng)朗讀課文的過程中也能同步提升對課文內(nèi)容的記憶效果。

另外，在相對輕松的環(huán)境氛圍中學(xué)生也能更好地展開教學(xué)疑問的提問，對教師講解的知識內(nèi)容進(jìn)行提問。而教師則可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀或者點名學(xué)生朗讀的方式，使其能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)課文中給出的解答方式。這樣也是充分提升學(xué)生的自我求知效果的方式，朗讀因而能夠在低年級語文教學(xué)中發(fā)揮更大的價值作用^[1]。

二、提升朗讀方式的趣味性效果

在朗讀問題上很多低年級學(xué)生因為膽怯或者畏懼公眾面前講話等情況有所抗拒，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生接納這種交流和公開發(fā)表意見的形式。朗讀本身調(diào)動的是朗讀者自身的思想感情，但是在朗讀過程中這種行為本身會帶動周邊聽眾的情緒氛圍，進(jìn)而提升朗讀的精神影響力。例如一年級的人教部編版教材中《江南》這篇課文，著重描寫了地域人文特色以及風(fēng)土人情等景觀特色。學(xué)生在朗讀過程中應(yīng)該做到聲情并茂，融入自我感情將這片土地作為自己的家鄉(xiāng)一般飽含身后的情誼，這樣才能讓自己的激動之情溢于言表，同時也被周邊同學(xué)感知。

當(dāng)然這種情感的書法既是朗讀中的重要魅力，同時也是這一行為過程的難點。教師不應(yīng)該在過程中急于求成，而是要給予學(xué)生足夠的嘗試機會，讓其在不斷練習(xí)過程中掌握和發(fā)現(xiàn)技巧，從而提升朗讀技能效果，對學(xué)生培養(yǎng)充分的自信心以及外向型的人格有極大的促進(jìn)作用。

三、朗讀方式的選擇及其課堂影響

除了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣之外，教師還應(yīng)該對朗讀的形式進(jìn)行調(diào)整。例如一年級人教部編版教材中關(guān)于四季的文章講解，教師同樣可以引入朗讀教學(xué)的模式，但是可以嘗試讓四位同學(xué)分別負(fù)責(zé)四個季節(jié)的章節(jié)段落^[3]。這樣能夠通過四種不同的朗讀風(fēng)格體驗同一篇課文中的四個不同部分，既有鮮明的差別，也能為學(xué)生提供更多實踐和嘗試機會。

另外，在課文選讀過程中為了提升綜合效率教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行集體朗讀。這樣既能在小組討論過程中保證同學(xué)之間的互相監(jiān)督快速效率閱讀，同時在遇到問題的過程中也能及時分享信息進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上找到正確的方向和方法^[4]。

對人教部編版教材來說，其中選擇的文章更多貼合小學(xué)一年級教育實踐過程中學(xué)生能夠接受的文章水平。所以，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材的同時逐漸尋找和發(fā)現(xiàn)能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)效率的方法，以朗讀的方式促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)積累，同時帶動學(xué)生精神文明修養(yǎng)的同步提升^[2]。

四、結(jié)束語

隨著教師和學(xué)生對朗讀的重要性都有充分的認(rèn)識，為了進(jìn)一步有效提升小學(xué)教育中的朗讀教學(xué)成果需要首先從教師角度出發(fā)，完善教學(xué)理念，加強創(chuàng)新思維方式，運用更多新型的手法，在課堂中為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍。同樣對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育具有重要的價值，也是學(xué)生在全學(xué)科學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展效果的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉懷德. 以讀促學(xué)，小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上），2017（1）.

[2]潘曉蓮. 小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 吉林教育：綜合，2017（1）.

[3]鮑紅君. 朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2005，15（2）：4-4.

[4]李廷山. 淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（24）：177-177.