基于探究模式的初中數學課堂教學

楊磊

摘 ?要：數學是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎學科，學好數學這門課程關乎其他課程的學習，更直接影響著學生未來的長遠發展。初中數學對于學生來說有著很強的抽象性和邏輯性，需要廣大學生深入到知識形成與發展過程中，才能實現深刻理解和有效學習。探究教學模式符合數學學科特性，能夠優化學生學習過程，幫助學生學好初中數學。對此，本文將從巧妙設置問題、利用小組合作和注重知識遷移三方面出發，系統地分析探究模式下初中數學課堂教學的有效方法和科學策略，希望能夠促進初中數學課堂教學成效的提升。

關鍵詞：探究模式;初中數學;課堂教學

新課程改革目標中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，改善學生被動學習的狀態，著重培養學生的思維能力、探究能力和綜合素養，讓學生獲得全方位的發展。探究教學模式符合新課程改革的要求和目標，能夠引導學生在情境中發現問題、探究問題，實現學生的自主、靈活、輕松學習，有效提高學生學習效果、培養學生學習能力。所以，初中數學教師應當順應課程改革發展的基本趨勢，把握改革的目標和內容，以現實學情為出發點，來推進課堂教學方法的改革與創新，從而實現探究教學模式的實踐和運用，以實現初中數學教學的目標。

一、巧妙設置問題，促進學生自主探究

問題是引發學生疑問、思考的基礎，因此也就成為促進學生探究的開始和關鍵所在。所以，初中數學教師需要在開展課堂教學活動時，將問題的巧妙設置作為首要任務。首先，教師應全面地分析、研究數學教材，把握教材中的重點與難點內容，在此基礎上結合學生的認知結構、思維水平來巧妙設置問題的內容與形式，保證問題的探究性、啟發性和針對性;其次，教師則需把握恰當時機向學生進行提問，創設具體的情境，促使學生產生求知欲望，促進學生展開自主思考、分析與深入的探究。

例如，在教授《有理數的乘除法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們理解有理數乘法的意義，掌握有理數乘法法則。為了促進學生們的自主探究，筆者結合教學內容，為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們的主動思考。問題如下：若是a、b互為相反數，c、d互為相反數，m的絕對值是1，求（a+b）cd-2009n的值。提出問題后，學生們立即對問題展開思考，經過學生們的思考與分析，最終得出答案。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過巧妙設置問題，促進了學生的自主探究。

二、利用小組合作，拓展學生探究深度

小組合作是一種新型的教學方法和手段，能夠有效優化學生的自主學習過程，拓展學生探究的深度。因此，初中數學教師應當巧妙地利用小組合作教學模式來促進探究模式的應用和實施。具體來說，教師可以按照學生的學習能力來將全班學生劃分為4～6人一組的學習小組，切實突出學生的主體地位，并有效組織、引導學生們針對先前探究的問題，在小組內部展開討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，從而實現思維互補、相互學習和互幫互助，最終在合作探究中達成共識，拓展探究的深度。

例如，在教授《平行四邊形》這部分知識時，筆者先對本節課程的教學目標進行解析，本節課程的教學是讓學生們掌握平行四邊形的概念及性質，體會特殊與一般的辯證關系。為了拓展學生們的學習深度，筆者為學生們開展了小組合作探究活動，在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為各小組分配探究任務，任務下發后，各小組立即展開討論，經過學生們的激烈討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過利用小組合作，拓展了學生的探究深度。

三、注重知識遷移，培養學生實踐能力

學生學習知識的目的是要遷移和運用到實踐中，以此來實現知識的有效運用，靈活解決生活中的各種問題。所以說，初中數學教師在運用探究教學模式的過程中，要積極地拓展思路和范圍，注意挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材、案例，再巧妙地融入到課堂教學過程中，創設現實生活中真實發生的情境，鼓勵學生在設定的情境中獲得知識，分析生活現象并利用所學知識去解決問題，從而實現知識的有效遷移，實現能力的有效提升。

例如，在教授《實際問題與一元一次方程》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們體會一元一次方程與實際生活的密切聯系。為了加強數學建模思想的應用意識，筆者結合生活現象展開教學。上課后，筆者引入生活中的現象，如施工問題、路程問題等，結合生活中的問題讓學生們展開計算，進而讓學生們體會到數學在生活中的應用。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過注重知識遷移，培養了學生的實踐能力。

總之，基于探究模式來組織、開展課堂教學活動是新課程改革和素質教育提出的必然要求，同時這也能夠與初中生思維和學習要求相適應。因此，廣大的初中數學教師應當改變教學思路和方式，通過巧妙設置問題、利用小組合作和注重知識遷移等策略的運用，來實現探究教學模式的實踐運用，有效優化學生學習過程，提高初中數學課堂教學的質量。

參考文獻：

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