新課改背景下初中英語高效課堂的構(gòu)建

蔡肇臻

摘 要：建設(shè)高效課堂不僅是初中英語新課程改革的要求，也是提高學(xué)生英語閱讀能力、聽說能力和綜合素養(yǎng)的客觀要求。本文中筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;開展小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;組織角色表演，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及適當(dāng)增加英語文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)面等方面談?wù)剺?gòu)建初中英語高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以維持課堂秩序來組織教學(xué)，主要的教學(xué)形式以教師說教為主，學(xué)生聽課為輔，這種授課模式下不僅學(xué)生的興趣和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)和提高，更重要的是學(xué)生有很高的應(yīng)試能力，但是聽說和綜合能力普遍不高，尤其是在新課程改革后這種教學(xué)弊端更加明顯。新課改下的初中英語高效課堂，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

良好的開端能起到事半功倍的效果。巧妙的、新穎的導(dǎo)入能夠成功吸引學(xué)生的注意力和好奇心，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中去。導(dǎo)入的方法有很多，通常使用的有講述背景故事、游戲?qū)?、多媒體導(dǎo)入、討論風(fēng)土人情導(dǎo)入和借助圖片導(dǎo)入等。

例如，在教學(xué)“Can you play the guitar？”這個(gè)單元時(shí)，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析，筆者以為本單元可以使用多媒體導(dǎo)入新課，營造聚會(huì)的氣氛。教師播放歌曲I can sing and I can dance 營造歡樂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師詢問學(xué)生：I like dance and playing basketball.Do you like playing basketball or football？Do you want to join football club？ 學(xué)生回答完自己的興趣后，教師在屏幕上展示the pictures of the clubs，有swimming club，music club，chess club，English club，guitar club等等，并使用情態(tài)動(dòng)詞can練習(xí)這些新單詞，讓學(xué)生跟讀。

二、開展小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作教學(xué)是初中英語新課程改革極力提倡的教學(xué)方法，在發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語整體進(jìn)步方面有推動(dòng)作用。英語教師要能夠以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，開展小組合作探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中去，為學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮集體互助合作的精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“How do you get to school？”這個(gè)單元時(shí)，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握用英語表達(dá)交通方式，并根據(jù)實(shí)際情況選擇最合理最經(jīng)濟(jì)的交通方式，并學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究合作等方式，提高和活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中投入到英語語言的實(shí)踐中來學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。教師先可以介紹自己經(jīng)常用到的交通方式，I take the subway to the school everyday，but sometimes ride a bike.然后用句型“How do you get to school？”問同學(xué)們是乘哪種交通工具到學(xué)校的，在問了幾個(gè)學(xué)生后，教師把全班學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生練習(xí)乘坐交通方式的表達(dá)。讓學(xué)生通過合作練習(xí)，學(xué)會(huì)使用和掌握“How do you get to school？/ I take the .../ride.../walk...”“How does Marry go to school？/She usually gets to school by the bus，but sometimes on her foot.”“How long does it take？/It takes five minutes.”等句式。這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，也培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)。

三、組織角色表演，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

初中英語新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，刺激學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。組織角色表演，正是符合新課改要求的教學(xué)形式，它真正地做到了使教材內(nèi)容“活”起來，課堂生動(dòng)起來，達(dá)到了口語交際的目的。

例如，在教學(xué)“How much are these socks？”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用英語談?wù)摲b的價(jià)格和顏色款式。在教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文中的對話內(nèi)容，在教學(xué)中首先教師利用多媒體展示人們?nèi)ド痰曩徺I衣服的生活情景，然后讓學(xué)生分別扮演“salesman”和“customer”，在分角色表演中完成語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。如A：Whats this？B：It is a sweater.A：What color is it？B：It is blue.A：How much is it？B：It is 100 dollars.A：Thats too expensive.如此反復(fù)練習(xí)幾次后，再讓其他幾組學(xué)生完成以下表演。

四、適當(dāng)增加英語文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生英語閱讀能力提不上去，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，人文、歷史、地理、宗教和經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)比較欠缺。由于不了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生在遇到這類閱讀材料時(shí)自然不能結(jié)合背景知識(shí)全面理解和把握文章的內(nèi)容，勢必會(huì)影響到閱讀速度和閱讀質(zhì)量。語言和文化是分不開的，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對西方文化的理解，有利于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)“Have you read Treasure Island yet？”這個(gè)單元時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中對外國冒險(xiǎn)小說了解的比較少，學(xué)生對這一話題比較陌生，教師在教學(xué)完這個(gè)單元之后，可以和學(xué)生一起去學(xué)校圖書館指導(dǎo)學(xué)生借閱一些中外冒險(xiǎn)小說的書籍，也可以讓學(xué)生從網(wǎng)上下載完整版的中英文對照的“Treasure Island”，提升學(xué)生閱讀英文原版書籍的信心和積極性。通過課外閱讀，不僅加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且拓展了學(xué)生閱讀材料的途徑，豐富學(xué)生閱讀視野。

總之，新課程改革下的初中英語高效課堂的建立，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、廣泛參與;發(fā)揮學(xué)生小組合作的精神，創(chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作解決問題的能力;組織角色表演，讓教材知識(shí)“活”起來，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);補(bǔ)充文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對英語語言文化的感知力和理解力。

參考文獻(xiàn)

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