淺談小學語文一年級識字教學有效方法

黃革芳

摘 ?要：小學語文教學中的識字教學是學生語文學習的基礎，學生只有掌握一定數量的漢字才能夠順利進行其他知識的學習，小學語文教師在一年級識字教學中需要探索有效方法對學生的識字效率進行提高。文章主要圍繞小學語文一年級識字教學有效方法進行研究，詳細介紹了講解漢字意義，加深學生學習印象;創造押韻字歌，吸引學生朗讀興趣;推薦課外繪本，擴充學生識字數量等幾種有效教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效方法

學生進行語文學習的基礎是學生對漢字的正確識別，學生只有掌握了一定的識字數量，才能夠對閱讀文本等文字材料進行流暢閱讀，從中有所收獲，實現語文學習的進步。小學一年級作為學生小學階段的開始，在識字教學方面能夠對學生產生多種積極作用。教師只有采取有效的教學方法才能夠對學生的識字學習產生促進作用，反之則不利于學生的識字學習，更對學生的識字基礎產生消極影響。因此，小學語文教師在一年級識字教學中可以從以下角度出發進行識字教學。

一、講解漢字意義，加深學生學習印象

學生在一年級學習過程當中基本上相當于一張白紙，學習空間非常大。教師能夠發揮的余地也有很多。學生在這個階段充滿了對知識的好奇，在面對知識時，想要探究知識的內在意義。小學語文教師在對學生進行識字教學過程中，需要對學生的學習好奇心有效利用，使學生在好奇心的引導下，探究一個又一個的陌生漢字。小學語文教師在教學過程中需要注意教學語言的使用，既需要利用生動化的教學語言，還需要簡單易懂，不能在教學過程中人為設置學習障礙。

小學語文教師在一年級識字教學過程中，采取為學生詳細講解漢字意義的方法，增進學生對漢字的了解。教師在向學生講解漢字時，可以利用解剖法將漢字分解開，將各個漢字部件的意義講述給學生，并且在這個過程中將各個漢字部件意義相互聯系形成有趣小故事，加強學生在頭腦中的形象感知。抽象難懂的漢字轉化為生動有趣的學習故事后，學生在頭腦中能夠形成更深的記憶刺激，有利于學生逐漸加深學習漢字的學習印象。

二、創造押韻字歌，吸引學生朗讀興趣

一年級學生在學習過程中對生動形象的知識接受程度更高，學習效率與記憶效率也更加明顯，這與學生的成長特點相適應。小學語文教師在對學生進行識字教學過程中，可以對學生的學習興趣進行積極引導，將學生的學習興趣吸引到漢字學習當中。漢字在讀音上呈現聲韻搭配的現象，漢字讀音中的韻母則提供了押韻的機會。小學語文教師可以利用編寫漢字押韻歌的形式，使學生感受漢字之間的韻律美感，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，使學生主動參與到朗讀過程中，在增加練習中加深漢字學習印象。

在結束單元教學后，教師對本單元生字生詞進行排列組合，找到其中一個較多的韻母進行漢字韻律歌的編排。小學語文教師在編寫漢字韻律歌的過程中不能夠僅僅是教材生字生詞的堆砌，而應該將漢字其中的聯系體現出來，使學生既能感受到韻律的美感又能夠感受到漢字之間的不同聯系。這有助于學生在朗讀教師編造的漢字韻律歌過程中從聲韻以及漢字內涵兩方面發現漢字學習的多種樂趣，形成對學生漢字學習興趣的積極引導。

三、推薦課外繪本，擴充學生識字數量

人的大腦具有無限的學習潛力，只有對大腦進行持續開發才能夠發現學習的更多可能性，在小學一年級識字教學中也是這樣的道理。小學語文教師不能夠將教學的眼光僅僅停留在教材生字生詞教學當中。學生對學習的探究欲望是逐漸擴展的，教師在識字教學中也應該跟隨學生的學習特點進行同態變化。教師需要為學生推薦更多更豐富的閱讀材料，使學生在廣闊的閱讀天地中發現更多的未知生字生詞，擴充學生的識字數量與范圍，增加學生識字學習的豐富性。

小學語文教師在識字教學過程中，根據一年級學生自身的知識儲備與學習能力進行課外繪本的推薦。繪本具有內容簡單、故事簡潔、圖畫生動的特點，與一年級學生的學習情況相適應，既能夠滿足學生的閱讀需要，又能夠滿足學生的識字需要。學生在閱讀不同繪本過程中，能夠積累到不同類別的生字生詞，形成對教材生字生詞儲備的有機擴充。學生閱讀繪本的過程就是識字數量與識字類別逐漸豐富的過程，對增加一年級學生的漢字儲備有很好的幫助作用。

綜上所述，小學語文一年級識字教學過程中，小學語文教師可以通過為學生講解漢字具體意義的方式加深學生對漢字學習的印象，增強記憶效率，可以通過創造漢字韻律歌的形式吸引學生的朗讀興趣，還可以向學生推薦適合學生的閱讀繪本，使學生在閱讀拓展中接觸更多的漢字，形成對課堂識字學習的補充。小學語文教師通過上述方式開展識字教學，增強學生的漢字識記效率體現出教學方法的有效性。

參考文獻：

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