一堂高中英語寫作課程之課堂設計

朱星燁

本文為高中英語課堂教學設計，主要面向高二年級的學生，以提高英語寫作能力為主要教學目標，發散學生思維，培養辯證思考能力。本教學設計遵守以學生為主體的原則，教師引導學生適時開展課堂活動，層層深入、步步啟發，拒絕“滿堂灌”的教學形式，在積極討論中使學生英語語言得到使用，聽、說、讀、寫四項基本語言能力得到均衡發展。此外，本課堂響應時代號召，綜合使用多媒體及互聯網，將學生熟悉的會話軟件代入課堂中。結合科技平臺支持多方在線實時資源共享與溝通討論，提高課堂效率，激發學生學習熱情與興趣，啟發學生多方位利用會話軟件，寓教于樂。

在具體內容上，本課堂以學生均有熱情的話題——“吃”為主題，討論現代人的烹飪習慣，對健康食物進行分辨與思考。為提高學生學習熱情，了解同齡人對食物及烹飪的看法，教師于課前做好隨機采訪調查與視頻錄制工作。在課上，面對現代食物越來越容易烹飪，啟發學生對方便速食的探討。同時，用不同顏色的標注對例文段落加以解構，學習議論文寫作結構，并對不同的舉例方式進行優劣分析及討論。整節課以任務型教學法貫穿始末，通過學生對逐個課堂任務的完成，啟發學生逐步掌握教學內容。通過對生活里常見話題的辯證分析，啟發學生客觀思考能力，引導學生多選擇有益身體的食物，崇尚健康的生活方式。

1. 設計思路

1.1 指導思想

本作品以學生為中心的教學思想為指導，以任務型教學法為實踐宗旨，著重加強師生互動、生生互動，引導學生積極思考，開展自主探究的學習活動。

1.2 教學目標

本作品以教授英文段落寫作為主要目標，分別從段落組織結構、寫法分析、例文講評、課堂練習、小組互評與展示等方面展開。運用多媒體教學與課堂講稿相結合，達到講練結合，鼓勵學生自主思考探究的目的。

1.3 教學重點與難點

本作品著重提高學生對英文段落寫作的組織能力，而對于不同寫法的優劣對比分析則是本節課的難點所在。

2. 教學準備

本作品以討論現代社會的烹飪習慣為主題，引導學生發散思考對食物烹飪變得更方便快捷這一現象，并觀察與反思。以此話題為載體，穿插進行對文章段落結構的寫法分析。在課前對學生的飲食喜好及觀點進行隨機采訪與調查，拍攝小視頻。以視頻為課引，激發學生學習興趣。在充分準備課堂幻燈片與課堂講稿之外，更為每個小組的成員準備了紅、黃、藍三種不同顏色的記號筆，方便課堂以不同顏色高亮不同的段落部分，通過強烈的視覺效果引導學生觀察總結行文結構，為學生之后的寫作練習進行鋪墊。

3. 教學過程

本作品主要分為五大步驟：

第一步以一段兩分鐘的視頻采訪為課堂引入，主要展現兩位不同學生對烹飪技能與烹飪方式的看法與反思。引導學生對本節課所討論話題進行設想與預判。

第二步以烹飪為載體，以兩段例文為切入引導學生探究英語文章段落的寫作方式。兩段例文均以現代食品加工廚房用具為分論點，通過自我閱讀，四人小組合作用紅、黃、藍三種不同顏色分別高亮出兩段文章的主題句、議論句、舉例句，總結歸納英語段落寫作的基本結構：主題句在先，議論句在后，舉出例子在最后。在掌握段落寫法結構后，再通過小組討論比較兩段例文的寫法異同。由觀察可得出，第一個例文段中只給出了一個例子;而第二個例文段中則給了不同的例子。最后，再引導學生比較兩種寫法的優劣。得出英文寫作要揚長避短，只給出一個例子需要進行深入具體的挖掘，給諸多例子時要突出例證全面性的結論。

第三步，在理解段落寫法及注意事項之后，就到了寫作練習的部分，要求學生在給定時間內完成對現代家庭加工食用半成品食物的分論點進行展開。在學生動筆前，通過與同桌的二人對話討論來發散思路，教師組織引導學生對食用半成品食物的現代生活習慣進行優劣分析。在完成思路的拓展與素材的補充之后，由學生自主展開課堂練習。

第四步，學生課堂寫作練習完成后，教師引導學生進行組內互評。閱讀四人小組成員互相閱讀對方習作，并推選出組內最優秀練習代表，再給出三條推選理由。小組活動完成后，隨機抽取一組學生上臺進行成果展示：由最優秀的習作寫手對本人習作進行介紹，其它小組三位成員每人給出一條推選理由。

第五步，布置課堂作業。在閱讀并分析了課堂范文，進行課堂寫作練習后，要求學生回家完成對所給題目的全文習作。

4. 教學反思

英語寫作課程相比對于聽力課程、閱讀課程及口語課程來說相對枯燥，而克服學生對提筆寫作的排斥與恐懼心理是英語寫作課程的第一要務。只有層層遞進、由表及里、由淺入深對寫作方法進行逐級教授，才能貼近學情。對枯燥的理論知識，采取歸納教學法，引導學生進行任務型探究，借助不同色彩對比產生的強烈視覺效果來達到預期課堂效果，鼓勵學生發揮自主思考的主觀能動性，有效活躍課堂，提高學生專注度。另外，學生提筆之前教師要注意發散思維與補充素材，只有調動了學生的獨立思考意識，才能夠建立出學生自主寫作的獨立性。寫作課程應始終尊重學生為學習主體的主導地位，多引導、多鼓勵、多發散，從而杜絕學生被動接受、停滯思考，喪失主觀能動性。

（作者單位：陜西省西安市鐵一中學國際合作學校）