微課在高中英語教學中的滲透策略

龍川江 閆濤

微課，是一種重視碎片化學習的教學方式，可以說是在有限的時間內融合了大量的教學資源，提供了豐富的知識材料，有效拓展了學生的學習視野，提高了學生融入課堂的積極性。教師在教學中應用微課，是符合時代發展的方向和需求的，同時還能夠滿足學生日益增長的學習需要。因此，將微課與教學結合起來是十分必要的，能夠獲得雙贏的效果。接下來，本文就微課在高中英語教學中的滲透策略展開探究。

英語作為一門語言類學科，不僅蘊含著豐富的語言符號，還蘊含著豐富的情感文化知識，是學生提高自身修養，健全世界觀的有效手段。英語教師在教學中應用微課能夠有效發揮英語的力量，展示英語的風采。但是，目前微課在高中英語教學的應用中還存在一定的問題，諸如教師認識不深刻、微課使用不恰當等，亟待教師解決。因此，筆者作為一名高中英語教師展開了微課教學的應用探索。

1. 融合生活——豐富學生學習素材

教師在開展微課教學時可以融合學生的生活，將生活元素注入微課課堂中，增添教學的活力。生活，是學生進行一切活動的基礎，是學生學習的平臺，同時也是教師引導學生的平臺。但是，有的教師在教學中忽視了生活的指導作用，不僅沒能豐富學生學習的素材，反而增加了學生學習的疑惑，值得教師警醒。

例如，在學習“Sandstorms in Asia”這部分內容時，筆者為了讓學生認識到沙塵暴的危害，吸引學生的注意力，豐富學生的學習素材，在教學中利用麥克風、黑板、數碼相機、粉筆等教學工具為學生錄制了五分鐘的微課視頻，視頻內容為沙塵暴的危害及與沙塵暴相關的知識的英語表達，同時還穿插了筆者的標注的解讀，旨在豐富學生的認知。學生觀看微課視頻后，都被視頻中的內容所吸引，認識到了自然災害的威力，體會到了沙塵暴給人們帶來的危害，獲得了微課學習的樂趣，樹立了保護環境的意識，擁有了大量的學習素材，為接下來的深入學習奠定了基礎。這樣，筆者通過融合生活元素對學生展開微課教學，打開了英語教學的新局面，豐富了學生的學習素材。

2. 創設情景——調動學生學習情感

教師在開展微課教學中可以通過為學生創設相應的情景來喚起學生內心的情感，增強學生的體驗感。這就需要教師更加詳細地對教材內容進行了解和設計，結合知識點展開教學，調動學生的感官知覺來喚起學生的學習情感，同時，還要避免在創設情景的過程中脫離學生的實際，引起不必要的麻煩。

例如，在學習“Europe”這部分內容時，筆者為了讓學生盡快掌握歐洲的相關英語知識，培養學生的世界觀，增強學生的學習情感，在教學中組織學生開展了情景模擬游戲活動。筆者先組織學生抓鬮確定了各自所代表的歐洲國家，又帶領學生制作了不同國家的帽子戴在頭上，鼓勵學生用英語來介紹自己所代表的歐洲國家，豐富學生的情感。在學生表述的時候，筆者用手機將學生的表現錄制下來，對學生的英語表達進行指導，促使學生及時發現英語運用過程中的不足，及時進行彌補，提高學生的綜合實力。其中一位學生分享了自己所代表的英國，不僅講述了英國的政治體制，還繪制了英國的人文風情，表達了自己的熱愛，吸引了其他學生的注意力。這樣，筆者通過為學生創設情景，喚起了學生的好奇心，調動了學生的學習情感。

3. 學生實踐——培育學生操作技能

教師在開展微課教學時不應忽視對學生實踐能力的培養，不能使學生事事依靠教師來解決，而是要適當地為學生提供實踐的環節，讓學生在親自動手、動腦的過程中，對知識進行近距離地感受和觸碰，把握知識的要點，促使學生形成系統的科學認知，提升自身的實踐操作能力。

例如，在學習“The Violence of Nature”這部分內容時，筆者為了讓學生了解自然的暴力，意識到保護自然的迫切性和必然性，培養學生應用的能力，在教學中先為學生播放了洪災、泥石流、臺風等災害的微課視頻，接著組織學生圍繞“環境保護”展開創作，讓學生結合微課，深刻了解自然的暴力。學生觀看微課視頻后，都被視頻中的內容所震撼，明白了大自然雖是無私的，但是不懂珍惜她的人，一樣會受到自然的懲罰。我們要想走得更長遠，就要尊重自然、保護自然。學生明確了寫作主題后，便圍繞這一主題進行了創作，立足身邊小事，分享了自己對保護自然的想法，提升了英語應用的水平。這樣，筆者通過組織學生實踐，讓學生有了展示的機會，培育了學生動手操作的技能。

總之，本文圍繞生活、情景、實踐進行了微課應用的探索，獲取了微課的力量，補益了教師的日常教學，使英語由黑白色變為了五彩色。

（作者單位：四川省巴中市通江縣實驗中學）