中職英語課堂中信息技術的應用及改進

張紅麗

隨著社會經濟的飛速發展，以信息技術支撐的現代教學手段，已經在中職學校內得到廣泛的應用。縱觀這些年的信息技術的應用，我們看到的是一線教師與學生，已經走過了對聲、光、電感興趣的階段，也就是說信息技術的運用已經日趨常態化。但由于種種原因，信息技術的應用也存在一些不足。面對這些不足進行分析，同時基于學生的學習需要去改進，可以讓信息技術在中職英語課堂上發揮更大的作用。實踐表明，在發揮信息技術對學生學習的輔助作用時，信息技術的呈現形式非常重要。借助于微課等形式，可以更好地發揮信息技術的作用。在這樣的背景下，教師需要對課堂上信息技術的運用現狀進行關注與剖析，對信息技術運用的思路、策略等的優化思路需要思考。基于這一思考，筆者以中職英語教學為例開展了課題研究，取得了一些有益的認識。

1. 中職英語課堂上信息技術應用的現狀分析

在中職英語課堂教學中，我們已經認識到將信息技術應用于中職英語教學，可以實現教學目標的多樣化、教學內容的信息化、教學方式的現代化、教學結構的網絡化。但同樣應當認識到的是，信息技術應用與信息技術應用的目的之間，還存在著一段距離，在這段距離中信息技術的應用呈現出多種多樣的姿態：有的課堂上，信息技術與教學內容之間相得益彰，前者能夠促進后者更好地達成預期目標;而有的課堂上，信息技術的“風頭”壓過了具體的學習內容，學生雖然學得“有趣”，但卻沒有實質性的效果。一方面我們認識到出現這些對立的情況，是不可避免的;另一方面，我們也認識到化解兩者之間的對立，讓信息技術更好地為學生的英語知識學習服務，是教師必須研究的話題。從這個角度講，認真梳理中職英語課堂上信息技術應用的現狀，是改進的前提。筆者經過梳理，得出如下幾點認識：

1.1 信息技術脫離學生的英語學習需要

我們知道英語學習的主要任務環節是聽、說、讀、寫，中職學校的學生往往英語基礎薄弱，學習方法不得當，而如果要讓信息技術發揮作用，就應當是通過信息技術的應用，促進學生更好地聽、說、讀、寫。根據我們的研究發現，雖然中職學生的成績并不理想，但是他們的學習動機其實還是比較強烈的，只要通過適當的方式讓學生走出學習不成功的陰影，那這種學習動機就有可能被激活。事實證明，信息技術應用可以在這方面發揮作用。

1.2 信息技術轉化成的現代教學手段有形而無質

熟悉教學的人都知道，現代教學手段可以在學科教學中發揮輔助作用。相對于信息技術而言，現代教學手段與信息技術之間是肉體與靈魂的關系，信息技術的應用最終是通過現代教學手段體現出來的。現代教學手段的運用，應當使學生在學習過程中產生學習需要的時候，能夠恰到好處地發揮作用。但很多情況下，我們看到的不是這樣的情形，絢麗的畫面、夸張的聲音、炫酷的動畫……這些投入大量精力制成的特技效果，將學生的學習注意力完全吸引到非英語學習的方面，客觀上偏離了信息技術在學科教學中應當起到的輔助作用軌道。

1.3 信息技術的應用思路過多的停留于教師的想象

在中職英語教學中，我們發現很多時候教師對信息技術的應用，還停留在自己的想象層面，認為學生會按照自己的想象去學習。這樣的思維導致信息技術在中職英語課堂上應用的結果就是：根據自己的想象，設計在什么時候運用什么樣的教學手段，而學生的思維與之并不能完全吻合。如果囿于原來的教學思路，那這種矛盾會讓教師在課堂上捉襟見肘。

2. 中職英語課堂上信息技術應用的優化思路

基于以上分析，針對中職學校英語課程教學中信息技術使用現狀及其不足，尤其是根據中職生英語學習的需求和課程的特性，教師需要探索運用信息技術設置學生主體化的情景教學、課堂互動教學和教學評價的一些新途徑，以求得教學的突破。根據筆者在教學中的實踐總結，信息技術在中職英語課堂上的應用優化，可以從這樣的幾個方面進行：

2.1基于學生的學習需要應用信息技術

由于中職學生的英語基礎薄弱，由于學習方法不恰當，又由于他們在學習的過程中總表現出比較一定的學習愿望。因此，在中職英語教學中，教師要基于學生的學習需要，去應用信息技術。最簡單的例子，如對學習中一些重點詞句的翻譯They invited their Indian friends to join them in a big feast.又如對于一些常用詞語和短語的學習與應用join in/not only...but also...等等，學生在學習這些內容的時候，都會在興趣的驅動之下，去嘗試掌握或者翻譯。瞄準學生的這些學習需要，借助于一些互動學習平臺，如希沃等，可以實現學習內容與學生之間的互動，從而取得較好的教學效果。

2.2 將信息技術轉化為能夠幫學生突破思維困難的教學手段

學生在英語學習中必然會遇到一些困難，這些困難的突破手段的選擇，決定了不同的教學效果。最基本的如這樣的一些例子：讓學生掌握not only...but also...用法，學生自然要先知道它是什么含義。面對學生的專業學習需要以及思維困難，教師應當怎么做呢？首先要回答的第一個問題：為什么說這也是一個思維困難？本來學生很容易記住，這是“不但……而且……”的意思，但我們知道，這只是在沒有語境的情況下，對短語的直接翻譯，而學生面臨的主要挑戰是在一定的語境中，這一短語如何運用，這里有一定的思維困難;第二個問題就是，有困難如何突破？借助于信息技術，筆者在課堂上用動畫的形式，給學生呈現相應的學習前進，讓學生產生利用“不但……而且……”去進行表達的動機，這個時候的表達肯定必須是英語表達，學生自然就要想如何用not only...but also...來組織語言。由于有信息技術創設的學習情境，由于學生自身有學習動力，因而這個問題的化解并不困難。在學生應用的基礎上，教師再進行適當的點撥，那最后就容易得出相應的認識，即：not only...but also...在連接并列主語的時候，謂語動詞按“就近一致”的原則確定，而如果在連接并列分句的時候，前一分句用倒裝，而后一分句用陳述語序。

2.3 本著信息技術與英語教學整合的思路進行應用

信息技術與學科最需要的是整合，所謂整合不是簡單的1+1，而是有機的融合。對于中職英語教學而言，信息技術的應用，應當體現在學生建構英語知識出現困難時候：學生建構英語知識有困難，信息技術應當能夠化解這個困難，比如說英語學習情境的創設。

事實證明，通過以上三點的努力，信息技術在中學英語課堂上的應用會真正得到優化，教學效果也會趨向良好。

3. 基于信息技術運用形式改進中職英語教學

實踐中我們還發現，信息技術的具體運用形式，對教學效果的影響非常大。當下流行的微課教學，背后就是信息技術的支撐。而微課因為其微小但是學習要素又比較齊全，因此學生在應用的時候往往比較得心應手。所以說微課程技術在中職課堂中的巧妙運用，能有效地提高學生課堂參與率和學習的興趣，一定程度上解決了目前中職英語課堂教學中普遍存在的教師難教、學生厭學、上課氣氛沉悶以及教師唱獨角戲的現狀。

認識到這一點，在中職英語課堂上，一方面可以借助于微課（同時可以結合翻轉課堂的教學理念）來實施英語教學。當然這里最重要的影響因素還是教師的教學理念，只有當將教師確定為學生學習的服務者時，教師才能攜帶信息技術，在學生學習的背后起到推動作用，這一作用的發揮，是英語教學質量保證的重要條件。

[1]黃建蓉. 現代信息技術應用于中職英語的教學創新[J]. 福建基礎教育研究， 2010（4）：58-59.

[2]江慧. 信息技術在中職英語教學中運用的新路徑[J]. 校園英語（上旬）， 2017（10）.

[3]陳俐麗. 讓中職英語課堂插上信息技術的翅膀——論微課技術在中職英語課堂中的有效運用[J]. 校園英語， 2018（9）：32-33.

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業學校）