舞臺式教學法在小學英語教學中的應用分析

薛宗莉

英語作為一門語言性學科，是學生教育階段的基礎學科同時也是重點學科。小學英語是學生英語學習的基礎，培養學生濃厚的英語學習興趣，不但可以激發學生的主動性與積極性，同時可提升學生思維的活躍度、引導學生思考，提升英語教學質量。舞臺式教學法是新課改背景下小學英語教學的重要方式，是將教學內容以情景劇的形式展示出來，通過創設的情境劇激發學生的興趣，并將原本抽象的語言運用到情境中使其形象地表達出來，引導學生進行深入的情感體驗，搭建良好的語言輸出平臺，使學生的潛能得到充分發揮，最終實現英語知識與應用能力的提升。

1. 舞臺劇教學應用到英語詞匯學習中

英語詞匯是學生英語學習的基礎，同時也是學生語言輸入的資源庫，在英語學中占據著至關重要的地位，任何一項英語活動的開展都離不開英語詞匯的積累。對小學詞匯教學教師一直以來都采用講解背誦式的教學模式，即教師講解學生死記硬背。如此不但浪費了學生的英語學習時間，同時靠記憶來背誦的形式在長時間后學生會易于混淆和忘記。鑒于以上情況教師可借助舞臺式教學的方式，將詞匯放在一個特殊的情境之中，連詞成詞匯、連詞匯成句，將詞匯變為情境式小故事，以此來提升英語詞匯教學的的效果。例如，在學習英語小動物單詞時，教師可將涉及到的單詞變成兒歌的形式，如“‘bird小鳥天上飛，‘dog小狗汪汪叫，‘cat小貓喵喵叫，‘monkey小猴逗人笑，‘elephant大象鼻子長……”同時教師在課前做好小動物的頭飾，在課堂中分發給學生，在讀到相應的單詞時，戴相應頭飾的學生做出小動物的動作與叫聲。整個教學過程學生都是在輕松愉快地的活動中進行，同時小學生有極強的表演天分，通過對動物聲音和動物的模擬過程，加深了學生對單詞的印象。

2. 舞臺劇教學應用到閱讀教學中

英語的閱讀能力是英語學習的重心，良好的閱讀能力不但可幫助學生擴張語言知識，還能深入理解文本知識。同時通過大量的語言輸出，可以鍛煉學生語言能力，使其讀、寫、聽、說等綜合語言能力得到發展。因此，英語閱讀對學生來說是至關重要的，尤其是小學生。英語新課標指出，英語閱讀教學的目標不只是教授知識、發展能力，還需要教師拓展文章的內涵。舞臺劇的教學形式正好符合這一要素，設計故事性的閱讀教學，例如在“The Different Duck”的教學中，教師可根據內容設計舞臺劇，讓學生了解“丑小鴨”的故事，同時懂得是金子總會發光，不要認為你比別人差，要自信自己總有一天會變為美麗的白天鵝。情境設計如下：

情境一：鴨媽媽浮出了5個蛋，其他都很美麗，但有一只又大又灰、腿很長。鴨媽媽不喜歡它，對它說：“Go away.”小鴨子非常傷心離開了。

情境二：丑小鴨碰到了豬媽媽和豬寶寶，它問：“Are you my mother？”豬媽媽回答：“No， Im not your mother.”丑小鴨離開了。

情境三：丑小鴨碰到了狐貍，問它：“Am I your baby？”狐貍回答：“Youre not my baby.”狐貍想要吃丑小鴨，它飛快逃走了。

情境四：丑小鴨碰到了一只又大又白的鳥，白鳥對它說：“I am your mother.”丑小鴨對白鳥說：“I will become very beautiful.”，這樣利用真實的語言情境能更好實現英語語言的輸出。

3. 舞臺劇教學應用到語法教學中

在英語教學中學習語法知識是為了讓學生能夠熟練應用語言，那么教師在小學階段的教學中，既點出學生枯燥的語法知識，同時還要保證學生的學習興趣，是當前教師有待解決的問題。教師可以借助情境劇形式結合所要學習的語法知識，使學生在實際的語言學習及應用的過程中，自然而地掌握這些語法知識，了解語法的基本結構，從而提高英語語言應用及口語交際在精準性，實現英語教學知識的提升。例如，“There be”語法設計情景劇，可借助《猴子撈月》的故事來進行設計，讓學生在在情境演繹的過程中學會語法“There be”的用法。

情境一：中秋的夜晚，一群猴子在水邊玩耍，突然一只小猴子發現了水中月亮的倒影，并呼喚其他猴子過來看：“Look！There is a moon there.”。

情境二：小猴子們通過手拉手的方式撈水中的月亮，但是當它們手碰到水面后發現月亮不見了。小猴子奇怪地說：“There is no moon.”其他小猴子好奇的問：“Where is the moon？”

情境三：老猴子呵呵笑著指了指天空，說：“Everybody， look！The moon is in the sky.”

情境四：小猴子們摸了摸頭，不解地說：“There are two moons.”，老猴子笑著說：“There is only one moon.”

語言來自于生活，同時也是運用于生活之中。在小學英語教學中，教師應善于結合舞臺劇教學形式，通過設計讓學生運用表演的形式將教學內容展現出來。如此既使單調的英語知識轉變為形象的情感素材，激發學生的學習興趣，實現學習的主動性與積極性，最終提升英語教學效果。

（作者單位：山東省青島西海岸新區黃浦江路小學）