高中英語閱讀與寫作一體化教學策略初探

王海生

高中階段是學生學習英語的重要時期，閱讀和寫作是主要學習內容，不過在高中英語教學中仍然存在著閱讀與寫作相分離的現象，影響學生閱讀能力與寫作水平的提升。高中英語教師需認清閱讀教學和寫作教學之間的關系，即為知識的輸入和輸出，運用閱讀與寫作一體化教學策略，實現閱讀促進寫作、寫作鞏固閱讀的教學目標，提升學生的英語綜合素質。

1. 營造良好閱讀環境，不斷積累寫作知識

在高中英語課程教學中，讀、寫、聽、說是密不可分的，其中閱讀是知識的輸入環節，寫作則屬于知識的輸出環節，二者之間的聯系尤為密切。要想實現高中英語閱讀與寫作的一體化，教師需營造良好的閱讀環境，吸引學生自覺、自發地參與到閱讀中，指導他們不斷積累詞匯、短語、句型和語法等知識。因此，高中英語教師可利用多樣化的手段展開閱讀教學，將教學內容多層次的展現出來，調動學生的學習興趣和熱情，使其輕松愉悅地閱讀英語文本，為后續寫作提供知識積累，提升他們語言運用行為的正確性，實現讀寫一體化。

在這里，以“Modern Heroes”教學為例，教師可先在多媒體課件中出示一張楊利偉的照片，詢問：Who is he？ What do you know about him？ How do you feel about him？讓學生圍繞楊利偉進行自由討論，分享各自對他的了解，順利引出新課。接著，教師運用多媒體手段播放“神舟五號宇宙飛船在甘肅酒泉發射升空、太空飛行和在內蒙古安全著陸”的視頻，將閱讀文體直觀、生動地呈現出來，煥發學生的閱讀興趣，讓他們圍繞“when、where、who、what”閱讀課文，篩選其中的關鍵信息，使其了解這類文章的結構形式。同時，教師可以借助視頻教授篇章中的新詞和短語，包括：launch/lift off（發射）、rocket（火箭）、Spacesuit（太空服）、parachute（降落傘、separatefrom（與……分離）、circle（環繞，環形）、letout（釋放）、helicopter（直升機）等。在形象資源輔助下幫助學生快速理解和記憶新知識，使他們不斷積累語言知識，為寫作做準備。

2. 適當拓展閱讀范圍，提供英語寫作思路

在高中英語教學中，學生以閱讀教材中的篇章為主，范圍較為狹窄，影響他們對遣詞造句、寫作思路和謀篇布局的研究，為實現閱讀與寫作的一體化，適當拓展閱讀范圍勢在必行。所以，高中英語教師在實際教學中，除指導學生閱讀教材文本之外，還鼓勵他們進行課外閱讀，選擇自己喜歡的英語讀物，多閱讀一些英語小短文，長此以往，使其養成良好的英語閱讀習慣。同時，教師組織學生在閱讀中做好筆記，記錄對文章的理解與總結，學習到更多語言知識，為他們提供寫作思路，使其在寫作時能夠舉一反三，合理運用所學知識。

諸如，在進行“A Perfect Day”中“Acouchpotato”和“Aworkaholic”閱讀教學時，通過對兩種不同生活方式的描述對比，引發學生對健康生活方式的思索。文中涉及的詞匯、語法項目和功能結構等均為這一主題提供服務，教師應以此為主線，為他們推薦一些課外讀物，把若干語言現象巧妙整合，使其獲得寫作思路。當學習完本單元內容軸，教師積極開展課外閱讀活動，指導學生閱讀一些有關身體健康和生活方式的小短文，使他們圍繞“Healthy Lifestyle”為主題寫一篇作文，談談對健康生活的看法。如：A healthy lifestyle is important for us. We need to start a healthy lifestyle. Here are some of my suggestions. First， take exercise every day. Doctors suggest that we walk at least 10.000 steps a day to keep fit. We can also get the same amount of exercise from our favorite sport. Second， watch our diet. Eat fresh fruit and vegetables instead of fast food and sweets. Unhealthy food can make us put on weight fast. Third， rest while we can. The body needs about eight hourss sleep every day. Wed better go to bed early in the evening and not stay up.

3. 深化閱讀英語文本，專門開展寫作訓練

對于高中英語教學而言，閱讀教學占據是關鍵地位，是學生獲取知識的主要渠道，也是他們進行寫作的前提和基礎，而且優秀的英語作文離不開對閱讀篇章有全面、清晰的理解。這就要求高中英語教師在日常教學中充分發揮自身的引導作用，指導學生深化閱讀英語文本，從中提煉有效信息，理解文章的篇章結構和主題，以此開展專門的寫作訓練，促使他們寫出結構清晰的英語作文。不過需要注意的是，教師在設置寫作題目時應當圍繞篇章主題展開，增進閱讀與寫作之間的關系，引導學生將閱讀所學恰當準確地應用至寫作實踐中。

比如，在講授“Great Buildings”過程中，本課主要是通過看、聽、說和讀的方式，帶領學生了解一些西方的偉大建筑物，了解不同建筑物的風格與特點，讓他們能自己欣賞建筑物。通過深化閱讀幫助學生掌握有關建筑物四個方面的詞匯：period、materials、featurse、kinds of building，及短語和篇章結構。在寫作環節，教師要求學生模仿閱讀文本，利用本課學到知識描述身邊或我國有名的建筑，表達自己欣賞時感受。如：Tiananmen is located in the center of Beijing. It was first built in 1417 and named Chengtianmen. At the end of the Ming Dynasty， it was seriously damaged by war. When it was rebuilt under the Qing in 1651， it was renamed Tiananmen， and served as the main entrance to the Imperial City， the administrative and residential quarters for court officials and retainers. The southern sections of the Imperial City wall still stand on both sides of the Gate. The tower at the top of the gate is nine-room wide and five—room deep. According to the Book of Changes， the two numbers nine and five， when combined， symbolize the supreme status of a sovereign. During the Ming and Qing dynasties， Tiananmen was the place where state ceremonies took place. 借此培養他們的人文精神與審美觀念。

4. 總結

在高中英語閱讀與寫作一體化教學活動中，教師需努力尋求閱讀與寫作之間的銜接點，通過閱讀教學幫助學生不斷積累語言知識，使其學會構建寫作思路，將個人所學通過寫作形式展現出來，進而提高他們的語言綜合運用能力。

（作者單位：安徽省廬江第三中學）