師生合作評價在高中英語寫作上的探究

胡曉娟

近年來，我國教育界在“產出導向法”的基礎之上提出了一種全新評價形式，這種評價形式被稱作師生合作評價。自從推行這種評價以來，課堂評價效率低和效果差的問題得到了有效的解決。在目前階段，我國的高中學生普遍體現(xiàn)出英語寫作能力薄弱的問題。對于語言學習來說聽說讀寫這四個方面都是重要的能力，但是在高中的日常教學活動中，由于應試教育的需要，教師和學生對于詞匯和語法的學習更加重視，但是忽略了英語寫作的重要性。因此，要想真正行之有效地提升學生的英語成績，在重視語法和閱讀的同時，也要著重培養(yǎng)學生的英語寫作能力。本文針對我國部分高中學生進行調查，對當代高中生的英語寫作能力現(xiàn)狀有一定的了解。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在英語表達能力弱，對英語寫作的重要性認識不夠等問題。而教師則反應，高中的學業(yè)壓力十分之大，對每個學生的每篇寫作給予及時、有效的評價指導是十分困難的事情。基于以上原因，在高中英語教學課堂推行師生合作評價模式進行教學，以期能夠培養(yǎng)高中學生的英語表達能力。

1. 師生合作方式下高中英語寫作實踐探究

1.1 實施原則及流程

為了解決高中學生英語寫作能力薄弱的問題，在當?shù)馗咧虚_展了“師生合作評價”方式下高中學生英語寫作實踐教學研究的項目，根據(jù)師生合作評價的實施步驟與要求，并從實際情況出發(fā)，其大體操作流程如下：在課前準備階段：對于布置給學生的寫作任務要基于目前階段所學習的本單元主題、詞匯、語法。這樣做的原因是學生在本單元學習之后已經對該寫作任務的相關詞匯與話題有一定程度的了解，學生能夠在英語寫作的過程中對之前所學習到的知識進行進一步的鞏固和運用。并要求學生在課堂上完成寫作任務并進行提交。教師對學生的作文進行收集之后，首先需要對學生的作文進行快速瀏覽，尋找到學生作文當中出現(xiàn)的共性問題，作為后續(xù)評價的焦點，再根據(jù)所選定的評價焦點選擇典型樣本，進行詳細的批改。

1.2 寫作實踐實施

通過師生合作評價的方式對高中學生的英語寫作進行實踐教學的具體實施過程中，實際上是存在著許多困難的，對于教師來說，最大的困難就是對TSCA的評價焦點與典型樣本的選擇。高中學生的英語語言基礎本來就相對薄弱一些，無論是詞匯量的累計還是語法的靈活運用能力都不過關。因此，學生在英語寫作的過程中會呈現(xiàn)出較多的問題，但每實施一次評價不可能將出現(xiàn)的問題百分百解決，只能針對其中某一個普遍問題進行有效的解決。因此，對于焦點與樣本的選擇，要遵循評價焦點的三原則：分別是典型性原則，也就是說出現(xiàn)的問題覆蓋面要達到百分之五十以上。第二個是循序漸進原則，這一原則主要是指對于評價焦點的安排要遵循由易到難，由簡到繁的原則。最后是可教性原則，這一原則主要是指對于待評價的問題必須控制在可控制，可教學的范圍之內。教師要根據(jù)以上三個原則對樣本進行選取。參照學生寫作情況，對于學生的寫作情況有一個清晰的把握。

1.3 學生寫作效果

培養(yǎng)英語寫作能力首先要培養(yǎng)學生的修改能力。在目前階段許多學生在寫英文作文時，往往提筆就寫，始終沒有養(yǎng)成打草稿的習慣，更不要說自己對于英語作文進行修改。其實修改的過程是十分有意義的，學生對同一內容進行重復的思考，對于個人思維的深度和廣度的拓展十分有益。也是一個在短時間內提升英語寫作能力的可行之策，否則一味地只為了完成寫作任務而進行英語寫作，不管重復多少次的寫作都是徒勞。因此在師生合作評價的過程中，教師要培養(yǎng)學生對同一寫作任務進行多次的加工修改。只需要一段時間，學生的英語寫作能力就能夠地得到顯著的提高。

2. 結語

“師生合作評價”的方式為高中英語寫作實踐研究帶來了發(fā)展思路和努力方向。經過多次使用師生合作評價方式的嘗試，學生養(yǎng)成了參與到評價當中并對自身寫作內容進行修改的好習慣，到目前為止，已經取得階段性的勝利。但是，教學的過程并不是取得效果就應該終止的行為，而在不斷地實踐當中進行嘗試和摸索，從而對教學方式方法進行不斷地優(yōu)化和完善，培養(yǎng)出全方位發(fā)展的綜合性人才。

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[2]張雨茜. “師生合作評價”和“教師+學生反饋”在初中英語寫作教學中效果的對比研究[D]. 西安： 陜西師范大學，2018.

[3]范恩榮. 高中英語寫作教學中師生合作評價應用的反撥作用研究[D]. 鎮(zhèn)江： 江蘇大學，2018.

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（作者單位：合肥第四中學）