中職英語教學中信息技術的應用策略及其優化

施妍

信息技術與學科教學的整合，早已經是職業教育教學研究中的一個重要命題。對于中職英語教學而言，信息技術的應用是需要講究策略的，有了教學策略之后還要考慮策略的優化。這是因為社會在發展，信息技術更是突飛猛進，信息技術在課堂上的應用既需要關注技術的直接應用，也需要關注信息技術思想在學科教學中的滲透。英語作為中職生需要學習的第二語言，中職英語既要培養學生的英語能力，同時又需要有明確的職業教育的指向，因此信息技術在中職英語教學中的應用策略更有其特殊性，需要不斷地研究、更新與優化。明確英語學習的主題，把握學生的認知特點與興趣，在學生建構英語知識過程中有需要的時候，信息技術能夠提供幫助，是信息技術應用設備優化的根本思路。本文就此話題談談筆者的一些淺見。需要明確的一點是：考慮到本文所闡述的重點是信息技術應用策略的優化，因此在下面的闡述當中，所描述的問題可能會多一些，但是瑕不掩瑜，并不是說明在中職英語教學中信息技術就一無是處。

1. 中職英語教學中信息技術應用策略不足

當前，在中職英語教學中，對于信息技術及其應用的策略的認識往往是：中職英語作為一門專業性較強的學科，利用信息技術將學生思維過程和實質、單詞語法的形成與發展形象地演示出來，使學生在直觀認知的條件下，加快了對深奧抽象英語知識的理解和掌握，成為了目前教育界普遍推廣的中職英語教學模式。但是我們應當注意到的是，信息技術的應用并不必然導致這么良好的結果，相反，很多時候，由于信息技術的錯誤運用或者是濫用（當然未必是有意識的），反而使得結果適得其反。根據筆者的教學觀察，當前中職英語教學中，信息技術應用策略的問題大概有這樣幾種情形：

第一，信息技術策略應用中的主題不清。可以肯定的一個觀點是，信息技術在中職英語教學中只是起著輔助手段，其輔助的對象是學生，輔助的目標是促進學生的學習。因而，當信息技術引入中職英語教學的時候，不能沖淡英語教學這個主題。而在課堂上，我們恰恰見到的是相反的情況，很多時候，教師通過聲、光、電去刺激學生，而學生也確實被刺激了。只不過這樣的刺激，其實與學生的英語學習主題無關，因為學生在受到這樣的刺激的時候，他們的注意力所集中的對象不是英語學習內容，而是信息技術所帶來的聲、光、電。

第二，信息技術策略應用中的手段形式與教學內容不匹配。在中職英語課堂中，教師應用信息技術策略去輔助教學，還會出現教學手段的形式與教學內容不匹配的問題。比如說在基礎模塊的教學中，有教師為了讓學生掌握There be這一句型，其借助于信息技術，用現代教學手段展示了這樣一個動態畫面：三只鳥兒分別銜著My name、is、Wang Ming飛到屏幕中央，組成一個句子，然后分別強調他們是主語、謂語和賓語;再然后取出第二個和第三個類似的例子;最后教師講解，說這就是There be的句型。這樣的設計中，用鳥兒銜著單詞飛入屏幕中央，存在這上面所說的分散學生學習注意力的問題。同時更應當注意的是，這樣的信息技術運用，實際上沒有改變教師講學生聽的實質，因而本質上是無效的。

第三，信息技術策略應用中的思路僵化。信息技術的發展，為課堂帶來的教學手段呈現出多樣化的情景。那是一個反常的現象是，無論多么先進的教學手段到了課堂上，其發揮的功能似乎是一樣的，這說明在信息技術運用的策略上，可能存在著思路僵化的問題，這個問題同樣要引起高度重視。

2. 中職英語教學中信息技術應用策略優化

基于以上的分析，筆者以為需要注意到信息技術應用策略的優化問題：一方面，中職英語教師要積極地運用信息技術來輔助自己的教學;另一方面，中職英語教師要不斷地更新自己的觀念，強化現代信息技術輔助教學的意識，基于學生的認知特點與學習需要，進而將現代信息技術轉化為現代教學手段。綜合一點說就是，信息技術的運用為英語提供了便利條件，能幫助學生進一步學習夯實英語基礎知識，培養實訓中聽、說、讀、寫等語言技能，形成職場英語的應用能力。

筆者在實踐中總結出來的信息技術應用策略優化的思路是：

其一，先確定教學主題，然后思考信息技術的“用武之地”。每次上課之前，一定要確定好教學的主題，也讓學生明確自己的學習主題是什么。上面所說的掌握There be這一句型，這就是本節課教學的主題，必須讓學生認識到，所有的努力都是為這個主題服務的。這個主題的明確，可以采用傳統的口頭強調的方式，當然也可以借助于現代信息技術，即在明確這個主題的時候，用顏色和聲音去刺激學生的注意，但是目的是為了讓學生記住這一主題。

其二，先把握學生的學習特點，然后有針對性地運用現代信息技術。上面所提到的學生的注意力容易為顏色、動作和聲音所吸引，如果吸引學生的除了三個因素之外，還有學習主題指引下的具體學習內容，那這樣的信息技術運用策略就是有效的。比如筆者對上面的設計進行了改進：首先用紅顏色飛入My name，然后用藍顏色飛入is，最后用黃顏色飛入Wang Ming。每次飛入的時候都伴隨著一定的聲音，以吸引學生的注意力。這樣，學生在觀察這個動態畫面的時候，就會因為顏色的不同，而且句子中的不同成分予以區別以及重視;通過與此類似的多個例子的呈現，學生自然會在具體的顏色、動作的刺激之下，認識句子的不同成分，掌握不同句子的共同特征，認識“主——系——表”的句子結構以及There be句型。

其三，跟蹤學生的興趣點，結合具體的教學內容，實現信息技術運用策略的動態發展。信息技術是在飛速發展，但是如果不跟蹤學生的興趣點，那信息技術與學生學習就無法有效契合，實際上放下流行的微信的諸多功能，就可以應用于中職英語教學，微信的即時通訊功能、問卷調查的功能可以轉化為填空題和選擇題的完成與統計，一旦學生認識到這些功能，他們自身就會非常感興趣，這些興趣遷移到英語學習中，就可以成為英語學習的動力。

3. 信息技術應用策略的優化貴在關注學生

說到底，對中職英語教學中信息技術應用策略的優化，還是應當站在學生的角度，思考學生學習的過程中，需要信息技術提供什么樣的支撐。對于這些問題的思考，往往可以促進英語教師在優化信息技術應用策略的時候，產生更多的靈感。信息技術應用策略的優化，需要中職英語教師正確看待現代信息技術在中職英語教學中的積極作用，有效地組織現代信息技術教學控制，提高教師對教學流程的設計與控制能力，強化學生在英語學習過程中的參與性與主動性，做好學生的綜合英語能力的培養與提高，才能真正做好現代中職英語教學工作。

總的來說，關注學生是提高英語教學質量的根本，而作為學生英語學習的重要的輔助手段，信息技術的應用應當用得恰到好處。衡量是否恰到好處，其標準就是學生的具體學習結果，如果在信息技術的作用之下，學生的聽說讀寫變得更加便捷，學生在信息技術所營造的英語學習情境中能夠更好地加工知識，在信息技術的幫助之下，學生能夠有效地掌握英語學習的方法，學生的英語學科核心素養的培育能夠更好地實現。如果能夠實現這些目的，那信息技術的應用策略就一定是恰當的。

[1]郭雅婧. 現代信息技術應用于中職英語的教學創新[J]. 校園英語， 2017（11）：64-64.

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[3]馬越雁. 現代信息技術在中職英語教學中的運用[J]. 課程教育研究， 2017（6）.

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業學校）