中職英語教學中合理運用微項目化教學實現學生思維品質的提升

王麗麗

在中職英語教學中，應用微項目化教學，可以降低學生學習難度，提高課堂教學質量，有利于學生思維品質的培養。在課堂教學中，教師應根據教學內容靈活使用微項目教學法，引導學生積極參與課堂學習中，以此提高教學質量。本文就中職英語教學中合理運用微項目化教學實現學生思維品質的提升進行分析。

1. 微項目教學法內涵與應用優勢

項目教學法（Project Teaching Method）應用在教學中，以某一項目內容為基礎，圍繞此進行分析探究，使學生掌握知識，了解知識形成的過程，培養學生解決問題的能力。在課堂教學中，教師會為學生布置某一個項目，然后讓學生獨立完成。學生在完成項目任務的過程中，需要自己收集資料，設計解決問題方案，落實方案內容，完成學習任務。在這一教學方法中，學生是課堂的主人公，教師則起到引導學生的作用。該教學方法有一個明顯的特點，就是以項目為主，在教師的引導下，引導學生學習的發展。在課堂教學中，教師應重視這一教學方法的應用，以此培養學生的思維品質，促進學生全面發展。而微項目化教學，則是教師為學生布置微型學習任務，使學生在解決問題時，提高學習能力，形成素質品格。

在課堂教學中，應用這一教學方法，改變傳統的教學方式，學生是課堂的主人公，教師則是在學生的認知基礎上，引導學生主動學習，使學生形成良好的學習習慣與能力，以此促進教學互動開展。傳統教學中，教師過于重視理論知識教學，忽略學生認知能力與思維方式的培養，導致學生學習效果不理想。而微項目化教學方法的應用，則可以讓學生自己發現知識形成的過程，對自己學習有一個全面的認識，進而形成良好的思維品質。

2. 微項目化教學在教學中的應用原則

在《中等職業學校英語教學大綱》中對英語教學有提出明確的教學目標：中等職業學校英語課程應該在九年義務教育基礎上，引導學生進行深入學習，使學生聽、說、讀、寫的能力得到提升，可以適應職場英語。在課堂教學中，教師應激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生形成良好的學習習慣與學習能力。微項目化教學，在中職英語教學中應用，可以實現教學大綱對教學活動的要求，也符合教學活動開展要求。

在課堂教學中，應用微項目化教學法開展教學活動時，教師應遵守以下原則：第一，目的性原則。英語項目化教學中，教師應以教學目標為基礎，將學生能力培養與情感態度培養融入在項目設計中，以此引導學生學習，提高課堂教學質量。第二，實踐性原則。項目教學法應用過程中，應重視學生實踐能力的培養，引導學生將學習內容應用在實際問題中，以此培養學生的應用能力。第三，可行性原則。中職學生學習基礎較弱，在課堂教學中，教師應該根據學生的實際學習情況，設計教學活動，保證項目的可行性，以此推動教學活動開展。第四，發展性原則。中職英語教學的目的，就是培養學生職業英語應用能力，使學生可以更好地適應社會發展。因此，教師設計教學活動時應遵循發展性原則，從而提高教學的有效性。

3. 中職英語教學中應用微項目化教學提升學生思維品質的策略

在中職英語教學中，教師應靈活應用微項目化教學法開展教學活動，引導學生在課堂學習中，獲得成就感，以此培養學生的英語學習能力，促進教學活動的開展。在課堂教學中，尊重學生主體地位，發揮自身引導作用，引導學生主動學習，實現學生思維品質培養。

3.1確定項目內容，推動教學活動的開展

在中職英語應用微項目化教學法開展教學活動時，教師應根據教學內容及學生學習情況，設計項目，引導學生發揮自己的作用，分析問題，找到問題的答案，以此培養學生的英語學習能力。在課堂教學中，由于學生學習基礎不同，對英語學習情況也就不同。有效的項目主題，可以激發學生學習興趣，提高學生學習質量。因此，為了培養學生思維品質，應重視項目確定。

例如，學習“Beijing 2008 Olympic Games”這一內容時，教師應明確文章主要講解內容。教師通過分析可以了解這一文章主要講解關于2008年北京奧運會的內容。在課堂教學中，教師可以為學生設計該項目內容“Explore the Olympic Games”，引導學生在學習過程中，收集關于北京奧運會的內容，以此完成學習任務，提高學習質量。當布置完學習任務之后，可以對學生提出以下問題，引導學生在完成項目過程中，解決問題。教師：What do you know about the Beijing Olympic Games？ What is the significance of the development of the Beijing Olympic Games to the development of China？ What have you learned through this lesson？Understanding the development process of the Olympic Games。然后引導學生探究學習，使學生掌握學習內容，完成學習任務。

3.2項目實施，培養學生的合作學習能力

在微項目化教學中，教師可以引導學生以合作學習方式完成學習任務。首先，將學生分組，每組四到五人，有學習基礎不同的學生，以此保證分組的科學性與合理性。當教師分組之后，可以整個項目分為不同的小任務，分別布置給小組成員。仍以“Beijing 2008 Olympic Games”為例，已知項目主題是對奧運會的探索。在課堂教學中，教師可以就這一主題分為幾個小任務，如，資料收集、資料整理、小組展示。然后讓小組成員各司其職，完成學習任務。在學生展示過程中，教師可以與學生互動，引導學生展示自己的學習成果。教師：What is your groups opinion on the development of the Olympic Games？ Why can the Olympic Games develop to this day？學生：The emergence of the Olympic Games， together with different national sports， shows the charm of sports。教師：What is the significance of the Beijing Olympic Games to the development of the country？學生：Show the soft power and sports strength of our country。以此完成學習任務。學生學習過程中，思維方式與表達能力得到提升，對于學生的學習十分有利。

3.3教學評價，促進學生思維品質的提升

當微項目化教學結束后，需要教師對學生學習過程、學習結果進行有效評價。教師在評價的過程中，應以客觀的角度分析學生學習中存在的問題及學習優勢，使學生對自己有全面的認識。通過教師的評價，學生可以了解自己的不足，對后續學習也有明確的目標。在中職英語教學中，教師應重視學生學習能力的培養，通過有效的評價，培養學生的思維品質，學生學會知錯就改，以此促進教學活動開展，實現高效教學。

4. 結語

總而言之，在中職英語教學中，教師應重視微項目化教學法的應用，根據學生實際學習情況，靈活使用這一教學方法，引導學生主動學習，培養學生英語學習能力。通過該方法的應用，使學生在課堂學習中形成良好的思維品質，促進學生身心健康發展。

（作者單位：江蘇省金山中等專業學校）