大學英語教學中中國文化缺失現狀分析

王金悅

摘要：隨著綜合國力的有效提升，中國文化在世界文化領域的影響力逐漸提升。而我國教育領域對英語專業人才培養要求也有所轉變，更加側重于復合型人才的培養。然而，當前的大學英語教學領域，中國文化缺失現象比較嚴重。鑒于此，主要圍繞大學英語教學中中國文化缺失的現狀展開分析，并根據實際的問題，提出有效的解決措施，從而有效促進英語專業領域綜合型人才的培養。

關鍵詞：大學英語 課堂教學 中國文化缺失 現狀

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0175-02

在新時期的國際發展環境下，中國文化的地位逐漸顯現。因此，在大學英語教學工作當中，教師需要重視中國文化的滲透，讓學生準確認識中西方文化差異，從而提高學生的綜合素養。因此，英語教師需要針對當前教學工作存在的問題進行分析，并采取有效策略，切實解決中國文化缺失的問題，全面提高英語教學工作效率和質量。

一、大學英語教學中中國文化缺失的問題分析

1.中國文化失語

據了解，在大學英語教學領域，中國文化失語現象普遍存在，這對民族文化的傳承帶來了十分不利的影響。在英語課堂上，大部分學生對西方文化的節日比較熟悉，并且能夠運用英語進行準確的表達;但是，對中國文化的傳統的節日掌握的信息資源十分有限。比如說，對于京劇等傳統戲曲文化以及傳統節日和民俗活動，學生掌握得比較片面和籠統。歸咎原因，主要在于教師在組織英語教學活動的過程中，一味注重基礎知識的灌輸和西方文化的滲透，而對于本國文化的介紹，則缺乏思想重視。

2.中國文化教學內容的缺乏

有關調查顯示，在大學生群體中，85%以上的學生對于中國文化認知不夠全面。主要因為在大學英語教學在課程內容設置上并不科學。英語教材中的知識通常以西方文化為主，而對中國傳統文化滲透較少，導致教學工具本身存在較大的局限性。同時，英語教師教學內容設計也不規范，一味強調基礎性的英語單詞、語法的滲透，而對于文化教學則缺乏重視，導致學生整體文化意識薄弱，對中西方文化差異的認知和理解存在較大程度的片面性。

3.教師跨文化交際能力的缺乏

在大學英語教學領域，教師專業素質在很大程度上決定著學生學習質量。然而，教師隊伍自身文化專業水平有限，導致中國文化與英語課程的融合效果并不理想，學生文化資源儲備也受到影響。中國的英語教師大多是在應試環境下培養出來的，對于中西方的語言文化研究不夠深入和透徹，在英語教學中，通常延續應試教育思想，采取灌輸式的教學方法，導致學生文化綜合素質培養受到明顯的局限。可見，當前英語教學，受教材及教師教學思想、方法和專業素質的影響，導致中國文化的滲透存在一定的局限性。因此，在今后的教學工作當中，教師需要與時俱進，改進教學內容和策略，保證學生對文化資源的掌握更加全面和豐富。

二、大學英語教學中中國文化缺失的對策分析

1.樹立正確的教學理念，制定合理的教學目標

在新時期的教學工作中，大學英語教師需要更新教學思想，樹立正確的教育觀。秉承學生個性發展的原則，在思想上高度重視中國文化的滲透，從而保證英語教學工作更加科學、有效地開展。同時，教師需要在正確思想的引導下，對英語課程目標進行明確與完善，從而保證英語課程文化教學改革更有針對性。教師需要按照素質教育課改標準，重點培養學生的文化素養，將中西方文化有效結合，培養學生形成良好的跨文化意識，使學生在文化知識儲備的支撐下，深入學習和理解英語課程內容，全面提高英語閱讀和學習能力。比如說，教師在組織“Famous Symbols of American Culture”教學時，可以合理搜集相關的中西方文化素材和資料，讓學生通過文化對比和分析，對英語課程進行系統學習，從而全面提高學生英語學習品質。

2.優化教材選編，加強跨文化交際英語內容的建設

在大學英語教學領域，為了更好地將中國文化滲透到課程內容當中，教師需要重點加強英語教材的選編。首先，教師可以根據學校教學目標，合理進行校本教材研究與建設。對符合學生興趣需求的中西方文化進行整合，并構建系統性、完善性的教材體系，從而為跨文化英語教學提供良好的教學工具。比如，教師可以將中西方的飲食文化、節日文化等文化資料，有效整合到校本教材當中，保證學生所掌握的英語知識更加系統和全面。同時，教師在組織英語教學活動的過程中，需要注重各種文化資源的融入;根據課程內容，合理發掘文化素材。教師可以借助網絡等渠道，搜集文化內容，將中西方文化有效地整合到一起，從而保證學生所掌握的文化知識更具有系統性。比如說，教師在組織“How to Prepare for Earthquakes”教學時，可以合理搜集中西方文化資源，并且在課堂上直觀地呈現給學生，讓學生通過直觀感知，深入了解中西方文化差異，促使學生轉變英語學習思路，全面提高學生英語學習能力。

3.改革教學方法，豐富教學活動

在大學階段的英語教學活動當中，教師為了實現學生綜合文化意識的有效培養，需要對教學方法進行不斷更新與完善。根據學生具體興趣需求，為學生組織豐富的學習活動。讓學生擁有良好的文化體驗空間，全面提高學生的英語學習能力，提升學科綜合素養。首先，教師在課堂上需要積極組織情境構建法、小組討論法、角色扮演法等多種教學活動。引導學生自主分析課程中的文化內涵。并結合生活實際，對比中西方文化，從而形成良好的文化思維，正確區別中西方文化差異，形成良好的英語語言思維，全面提高學生英語語言水平。教師在組織“Where Principles Come First”教學時，可以通過多元化教學方法，引導學生對文本中所包含的文化內涵進行自主分析，全面提高學生的英語學習能力。此外，英語教師需要根據大學生跨文化意識培養需求，積極組織文化對比、表演和展示等多元化的教學活動，讓學生通過實踐，增強對中西方文化的體驗。可引導學生對比分析中西方的“新年”文化以及其他節日習俗差異，從而豐富文化知識。

4.完善文化教學和跨文化交際能力評估體系

在新時期的教育工作背景下，大學英語教師為了更好地滲透中國文化，需要對教學評價體系進行合理更新。教師需要更新評價思想，意識到學生跨文化意識培養的重要性。以此為根據，對評價方法和策略進行更新，從而保證評價結果更加準確。教師需要對評價指標和內容進行完善。通過設計綜合性的測試題目，比如說文化翻譯測試等，重點考查學生跨文化知識技能掌握情況。教師也可以引導學生以互動的方式，參與評價活動，鼓勵學生圍繞跨文化學習過程中遇到的困惑以及經驗進行交流和分享，從而提高學生整體文化水平。

綜上，隨著中國在世界范圍內地位的提升，大學英語教師需要高度重視教學改革，根據復合型人才培養要求，將中國文化合理融入英語課程體系當中，讓學生在系統學習的過程中，形成良好的跨文化意識，全面提高英語綜合能力。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾