“互聯網＋”高等教育資源交互共享的應用研究

滕林格 石佳 陳杰

摘要：當前的國際教育趨勢是大學課程資源交互式開放共享，但在共享中還存在著不同開發群體對于同類教育資源反復多次開發運用、自我創新意識缺乏、教育信息資源更新遲緩、教育資源共享系統缺乏定期休整維護等諸多問題。基于以上問題，研究者進行了高等教育資源交互共享在“互聯網+”中的應用研究。

關鍵詞：“互聯網+” 教育資源 高等教育 交互共享

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0207-02

一、“互聯網+”高等教育資源交互共享系統

高等教育資源交互共享系統是一個由社會因素、信息因素、技術因素和教育因素相互作用構成的以達成高校信息交互協調發展與實際應用良好互動的有組織的結構。該結構在深度拓展資源共享系統中加深了對資源的利用最大化，轉化了信息的從屬性。高校教育資源交互共享系統通過多端口建立了資源變量與信息技術之間的輻射，促進了各大高校教育信息共享環境中的互利共贏、交流創新以及交互整合。現代互聯網信息技術與現代教育技術相結合，從認知結構的影響整合教育資源，借助互聯網信息處理技術，建立一個適合現代教育資源交互共享的平臺。“互聯網+高等教育資源交互共享”教育的宗旨是應用互聯網模式、現代科技的優勢對傳統教育資源傳播模式和現有教育交互結構進行科學性、創新性的改造。隨著互聯網技術水平的不斷進步，網絡教育資源共享在整個教育體系中的地位逐步提高，優質教育資源在互聯網中的廣泛傳播，正在成為教育資源建設領域的一大發展趨勢。“互聯網+高等教育資源交互共享”系統在需要中徹底打破傳統教育資源的傳播模式，為廣大高校受教育者提供了全新的學習思路。

二、高等教育資源共享的現狀

傳統教育資源共享系統難以調節現代教育資源共享方式中條件變量和認知變量的互斥性，從而使現代高校受教育者無法及時有效地獲取現代教育信息。自“互聯網+”概念提出后，許多高校的教育教學方式不斷發展，上升為促進教育教學資源共享的在線教育模式，為現代高校受教育者教育資源交互共享平臺打下了比較穩固的基礎。本研究在“互聯網+教育”的大環境下，采用理論分析、比較研究、文獻分析等研究方法，探究現代高校受教育者教育資源交互共享的現狀，并加以分析。研究有機結合“互聯網+”教育的多端口資源與交互式信息及時共享，提出了交互式教育資源共享系統（IERSS：Interactive Educational Resource Sharing System）這一概念框架。這一新框架以多端口交互式信息共享為基本，對傳統教育信息交互系統進行了全面化、科學化、個體—多元維度、時間跨度上的整合與擴展，從交互與資源共享的角度關注教育信息共享現代化，順應現代社會互聯網時代對技術框架構造的要求，滿足社會對教育資源全面化、教育資源共享及時化的需要。

北京師范大學副教授彭婧指出：互聯網信息資源共享是信息技術最新成果在現代教育學思想的指導下對已有教育模式的創新，其最大優勢是教育資源的及時有效共享以及利用最大化。優質的教育資源是保障網絡教育資源共享系統發展的首要條件，而目前網絡教育資源主要以互聯網課程為主，這也就對互聯網課程應用系統的創建提出了高標準嚴要求的規劃。為了更大限度地增強教育工作者創作的積極性與現代高校受教育者學習的效率，可視化編輯、及實化地生成課程，成為引導網絡教育資源共享模式，符合網絡教育發展潮流的一個重要趨勢。[1]研究者利用SWOT分析法對現代教育資源交互式共享系統的內部優勢、內部劣勢、外部機會和外部威脅等情況進行了預測分析，為促進其在教育資源共享方面產生新成果提供了可能。

三、“互聯網+”高等教育資源交互共享的應用

1.加強教育資源共享的整體統籌

優質教育資源共享開發體系的建設不是一蹴而就的，它是一個充滿挑戰、充滿可能的道路。保證其處于教育信息化建設的中心位置，需要注重運用質量效益、結構優化、合理性應用原則，促成高校教育資源高質高效交互共享，提升教育資源共享的整體統籌。[2]

2.整合教育資源配置，擴大網絡教育資源的覆蓋范圍

一直以來，我國教育資源分配不均勻，物力資源及人力資源裝備不到位，局部地區難以將國家設置的課程落實好。所以，對資源配置進行合理調配，建設高質量網絡教育資源的交互共享，提升互聯網教育共享資源的覆蓋領域就顯得尤為重要。具體來講就是統籌教育資源“人人共享”和高等教育資源“交互共享”的建設。

3.以受教育者為本，加強學習個性化指導

在“互聯網+教育”的大環境之下，受教育者面對來自多端口教育資源的選項可能會難以抉擇.鑒于此，我們需要提升受教育者個性化學習才能，特別是要利用當代科技手段來教會受教育者挑選有意義的知識，提高受教育者辨別有效信息的能力來促進受教育者對知識的理解與應用。同時還需重視培育受教育者獨立思考、自主探索、協作的技能，培養受教育者的創造性思維和發散性思維。針對受教育者發展的個性化需求，借助現代科技手段、網絡終端設施輻射以及教育資源交互共享平臺的手段，為受教育者提供一對一服務，個性化定制學習方案等多種個性化學習模式，為受教育者排疑解難，提供個體專屬學情診斷報告，促進受教育者各方面才能的提高。[3]

四、結語

當代高等教育資源共享是學習主體對于高校教育資源在不同程度上的獲取和利用，其中包含了多種社會資源的共享。優質教學資源有其共享的特性，然而我國高校教育資源共享存在建設起步晚，推進程度和速度還不夠等問題。

教育資源交互式共享除了包括傳統的校內和校際的教育資源共享，如學校各院系共同利用校內基礎設施等行為;還包括了線上的信息粒子傳輸，即在知識要素、信息要素、技術要素的基礎上與時間維度結合，打造四維高效的教育資源共享系統，使高等教育資源交互式共享系統更加具有研究價值與應用價值。

研究者剖析整理了各高校教育資源共享的現狀、高校教育資源共享的可行性、高校教育資源共享施行的影響要素，并將以往的高等教育資源共享系統與高等教育資源交互式共享系統進行了比較研究。

其中，高校教育資源共享的主體是指高等學校的教育資源實行共建共享、合作共贏的共同體。這個共同體包括以高校內部為主體的各部門組織，和以教育者、受教育者等為主體的個人。[4]

化民成俗，其必由學。高校教育資源共享主體在需求趨向、體制內創新要求、全球化發展推動、公眾輿論、政府政策推動、科學技術與信息整合等多重要素的推動下，促使高質高效的教育資源的需求程度更加迫切，現代教育資源交互式共享體系在此形勢下順應發展，不斷完善。

因此，“互聯網+”高等教育資源交互共享的實現，是多重要素彼此作用、共同推進的成果。

參考文獻：

[1]彭婧.基于標準的可視化網絡課程開發系統的研究與實現[D].華中科技大學，2007.

[2]郭廣軍，聶國卿.新時代加快推進優質教育資源共享的實施路徑[J].職業技術教育，2018，39（26）：42-45.

[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（01）：13-18.

[4]帥力華.人力資源管理課程教學改革的探討[J].教育教學論壇，2014（29）：55-57.

責任編輯：景辰