課堂提問策略在初中英語教學中的運用

余麗

摘要：課堂提問是師生互動的重要方式。因此，掌握有效的課堂提問策略對英語教師來說尤為重要。在初中英語教學中，有效使用課堂提問策略能夠有效地開闊學生的思維，調動學生的積極性，也適應了新課標對英語教學的要求。

關鍵詞：提問策略 現狀 功能 原則

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0202-02

善于提問對于教師來說是一項重要技能，卻不是容易掌握的。初中英語課堂中的提問環節是提高學生課堂參與度的一個重要途徑。以此為基礎，本文對課堂提問策略在初中英語課堂中的使用現狀及作用進行了分析。

一、初中英語課堂中提問策略使用的現狀

在課堂教學中，學生的發言是師生互動的重要方式，也是促進學生學習的一個重要工具。學生在回答問題時，他們的大腦處于高度活躍狀態，注意力高度集中，學習效果大大提高。教師通過課堂提問可以了解學生的知識掌握情況，也可以通過提問來激活學生的思維，維持學生的注意力。然而，在實際教學過程中，課堂提問策略并沒有得到高效的應用，其積極意義沒有完全發揮出來。

1.問題停留在表面，缺乏深層次問題

在初中英語課堂中，雖然課堂提問得到廣泛應用，但大多數老師的提問流于形式，只有一些淺層次的問題，思考價值很低。從表面上看，課堂氣氛很活躍，學生參與度很高，但實際上學生回答這些問題不需要深入思考，思辨能力并沒有很大提高。長此以往，學生的積極性難以得到保持，創新思維和邏輯推理能力難以得到發展。

2.課堂提問沒有面向全體學生

教學應該面向全體學生，教師應該努力給所有學生均等的機會，使每個學生都能得到發展。但在很多情況下，初中英語課堂中回答問題的永遠只是一少部分優秀的學生而大多數學生并沒有參與到發言中來。老師只注意到了少數優秀學生的需求，而忽視了其他學生。

3.課堂提問程式化，缺乏趣味性

在一些情況下，教師的提問類型單一，程式化，缺少新意，難以調動學生的積極性。學生的興趣逐漸減弱，參與課堂的積極性會逐漸降低，教學效果也會受到影響。而在作業中面對一些發散性較強的問題時，學生往往會不知所措，難以有效地組織答案。

4.課堂提問反饋不當

在學生回答問題后，教師需要給予反饋。但在一些情況下，教師的反饋方式不當，挫傷了學生的自信心，導致學生對自身能力產生懷疑，甚至產生自卑情緒。在下次課堂提問時，學生就沒有勇氣再回答問題，課堂積極性降低。

二、課堂提問策略在初中英語教學中的作用

1.引導作用

我國教育學家孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發。”孔子強調提問對學生的啟發、引導作用。古希臘教育學家蘇格拉底提出“產婆術”，即通過不斷追問的方式使學生最終認識到問題的答案。這兩種教學思想都在很大程度上引導學生自己去尋找答案。在教師的一步步引導下，學生漸漸從一知半解到完全領悟某個知識點。教師通過提問為學生提供支架，幫助學生完成對更深層次問題的理解。好的問題能夠啟發學生產生新的想法，而不恰當的提問則會限制學生的思考。

2.連接作用

教師的課堂提問就如同橋梁。通過提問，教師得以了解學生的想法，能夠更好地掌控課堂。而學生通過回答問題，也能了解自己對知識的掌握情況。如此一來，教師與學生產生積極的互動，更加理解對方，教學也能更加順利地進行。

3.鞏固作用

課堂提問也有著鞏固教學效果、增強學生記憶的作用。學生在一堂課上的注意力集中時間是有限的。如果只是聽教師講解，某些知識點并不能在學生腦海中留下深刻印象。然而，在提問環節，學生的注意力往往會高度集中。他們會關注身邊的同學是否回答正確。自己回答時，大腦會高速運轉，會對這個問題留下較為深刻的印象。這往往比只聽教師講解更有效。

三、有效課堂提問策略的原則

課堂提問是一門藝術，需要精心設計。高效的提問不僅能夠有效地鞏固學生對知識的掌握，還能幫助學生打開思維的大門，從而提高學生的學習能力。相反，低效的提問不僅耗時耗力，而且收效甚微。因此，廣大英語教師要提高對提問策略的重視程度，不斷鍛煉提問能力，掌握有效的課堂提問策略。

1.問題要有層次劃分

充足的備課是上好一節課的基礎。一些老師在課前備課不充分，所提出的問題只是淺層次問題，無法鍛煉學生的思辨能力。布魯姆（1956）將問題分為6個層次，即知識、理解、應用、分析、綜合和評價。這種分類法將問題從簡單到復雜、從低級到高級進行區分，更加方便教師在提問時因材施教，對不同水平的學生提出不同層次的問題。表層問題學生不用做太多思考，基本所有學生都能回答;而深層次問題則需要學生進行深入思考。在這一過程中，學生的思維能力得到鍛煉，創新型思維得到發展，這對學生綜合能力的提高有很大幫助。

2.課堂提問要面向全體學生

教師的教學是針對所有學生的，提問也自然應該面對所有學生。在很多情況下，教師是想調動全體學生回答問題，但在實施過程中，總有部分學生逃避課堂提問。久而久之，課堂就成了少數精英學生的天下，其他同學則總是保持沉默。針對這種局面，教師要反思自身的提問方式、提問內容是否有不當之處，及時進行修改。

3.課堂提問多樣化，激發性和趣味性強

當教師提問方式、類型多樣，且富有趣味時，學生的積極性往往比較高。教師不僅要問一些常規的問題，還要設計一些有創新性的問題。常規性問題的設置可以保證教學目標的基本達成，而創新性問題不僅有助于維持學生參與課堂的積極性，還能夠促進學生思維能力的發展，激發其對問題的深入思考。只有當學生積極參與課堂提問，與老師產生互動時，教學效果才會達到較為理想的狀態。

4.多用積極的反饋方式

反饋分為兩種：積極反饋和消極反饋。積極的反饋對學生給予肯定，消極的反饋則包括對學生提出批評。在初中課堂中，教師的權威性很高，其反饋對學生有著很重要的影響。積極的反饋能夠讓學生感受到老師對自己的肯定，學生的自信會有很大提高，學習的積極性也會增強;而消極的反饋則會在很大程度上挫傷學生的積極性和自尊心。因此，教師應多使用積極的反饋，從正面鼓勵學生，激發學生學習的動力，少用消極的反饋，避免一味打擊學生。

5.學會傾聽

一些教師喜歡在學生回答中途打斷學生，這看起來似乎是很注意傾聽，時時刻刻都在分析學生的回答。但實際上，過早打斷學生的回答可能導致教師無法完整而準確地解讀學生的想法，學生的思路也可能會中斷。有時，教師擔心教學進度會因提問而被拖慢，往往沒有給學生足夠的思考時間。在學生沒有立即作出回答或回答吞吞吐吐時，急于叫其他同學。在這種情況下，沒有答出問題的學生可能會受到一定程度上的打擊。因此，雖然教學時間很寶貴，但留足等待的時間還是很重要的。

四、結語

課堂提問是教學的一種重要方法，也是檢驗教學效果的一種重要手段。在課堂上有效利用課堂提問策略能夠提高教學質量，鞏固教學成果。在使用課堂提問策略時，教師要考慮多方面的因素，花足夠的時間好好設計問題，在最大限度上優化提問效果。

參考文獻：

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責任編輯：景辰