從三維立體視角看大學生學業危機工作機制建設

摘要：以37名學業危機學生作為研究對象，全面分析調查對象的學業危機現狀。家庭繼續教育的中斷、大學生學習慣性影響、認知不健全、學習信心不足、學校個性化教育管理弱化等原因，導致學業危機現象的出現，采用動態研究思路，引導學生重新認知學習，制訂可行的學習計劃，家長貫穿教育，學校做好個性管理引導，形成有效的三維立體管理結構，有效解決學業危機問題，提高大學生學習歸屬感，提升自我效能感，真正落實“三全育人”工作機制。

關鍵詞：三維立體 大學生 學業危機 家庭教育

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0001-02

學業危機，指大學生在學習過程中，由于學習慣性的影響，缺乏自我激勵，自我效能感低下，不能積極順利完成學業的現象。自我效能感即是感到有能力完成某項任務，“自我效能感較高的兒童和成人更有韌性，較少焦慮和抑郁。他們還生活得更健康，并且有更高的學業成就”。[1]依據一線教師以及教務數據，危機學生數量呈不斷增加趨勢，甚至年增長達70%，針對大學生學業危機日益普遍化問題，研究勢在必行。

一、三維一體視角下的學業危機分析

筆者對37名學業危機學生進行了為期兩年時間的研究，期間交叉使用談話法與觀察法，進行動態觀察，引導調查對象制訂合理學習計劃，做好學習規劃。通過調研，發現學業問題主要源于家長的繼續教育功能弱化，缺乏有效溝通，學生慣性行為與家長有效干預的失敗之間的矛盾，學業危機學生的自我認知不完善、學校管理引導的不到位，而其中家庭的繼續教育功能發揮著不可替代的獨特作用。

由表1可見，在學業危機學生中絕大多數是男生，也在側面反映女生自我學習管理能力明顯高于男生，經濟條件與學業危機沒有直接關聯，學習價值觀對學業影響更大，家長引導方式不當是促成學業危機的重要因素。從家長的配合度來看，家庭融合度越高，溝通順暢，配合程度越高，學生出現學業危機的可能性越小，同時實現學業逆轉的可能性也更大。

二、家長教育功能長期弱化與學習督促力度不足

家庭教育是學生最早出現的教育形式，也是伴隨學生始終的教育形式，學校教育是家庭教育的補充，家長的處認知水平、做事方式，通過示范方式潛移默化給孩子，孩子是家長的影子。很多情形下，家長忙于生計，無暇他顧，對孩子成長缺乏深入關注，較少進行有效互動交流，有明顯交流隔閡，教育方式有待提升，對學生缺乏性格教育，“在家庭教育中，孩子的性格缺陷已經形成”[2]，對學業也缺乏持續督促。

家長文化修養參差不齊，教育認知不完整，對孩子成長認知不完善，缺乏學習關懷，更多的是將精力與心思放在財力物質支持方面，認為孩子已經進入大學，完全有自我管理能力，可以暫時從沉重的教育支持與陪伴中解脫出來。承受數年學習重負的學生，小心翼翼地邁過高考獨木橋，也想沖出父母的層層包圍，尋求屬于自己的自由樂園。一些學生追求個性自由，不愿接受約束，自律能力比較差。

調查發現，絕大多數家長對學生在校表現漠然，聽之任之，當然也有個別家長會通過電話與筆者進行溝通，詢問學生的學習成績，而很少重視孩子全面發展。家長將提高孩子學習成績的希望寄托在老師身上，還沒有擺脫中學補課思維模式，而忽視自身教育的特殊地位，很少從家長角度發揮教育作用，有家長對身處學業危機的孩子滿是埋怨指責，甚至個別家長對學生學業危機熟視無睹。

二、三維立體中的家長繼續教育作用的發揮

從教育成效來看，家長的繼續教育作用發揮的大小，直接關系著大學生學習的持續性，同時也能給予學習強有力的推動力。

1.彰顯家長的激勵作用

家長是大學生親近可信賴的，家長的言傳身教，對學生形成持續的教育影響。

研究表明：“交流及父母期望對大學生的規則性及自主性學習均呈現正向顯著性影響。”[4]隨著家長年齡的增長與知識的更新變緩，家長的教育影響作用有所減緩。在學業問題上，家長的重視度與參與度，直接影響學生的學業態度，實現態度扭轉，形成“皮革馬力翁效應”。家庭教育激發孩子的自我效能感，研究顯示：“自我效能感的反饋比自尊的反饋引起更好的表現”。[1]家長在學生心目中的地位具有不可估量的作用，家庭成員關系融洽度直接影響到學生的情緒，穩定的家庭狀態能促進學生積極心態和行為的形成，也是學生正常學習生活的保證。

2.繼續發揮家長的感化教育功能

發揮家長的感化作用，家長在學生學習生活中扮演著不可替代的作用，家長是學生心目中的人生榜樣，也是學生感恩的目標，能激發學生學習動力，“感恩父母可以擴展到感恩老師、感恩社會、感恩自然、感恩一切幫助過我們的人和事，這就奠定了一個孩子良好德性基礎。”[5]但是隨著社會節奏的加快，“將家庭教育功能轉讓給學校教育，學校應試教育如果無法完成教育接力棒，則會產生學生教育弱化與教育失效。”[3]勢必會影響學生自身的發展。家長要密切關注孩子的思想動態，開展有效對話，調整交流方式，化解學生內心苦悶，與學生共渡學習難關，實現學生自我成長。主動聯系學校，密切關注孩子在大學期間的表現。對于處于低迷期的孩子，幫助其紓解不良情緒，將心比心，使其早歸正途。

三、大學生需要完善學習認知與重建信心

1.調整學習認知，樹立學習自信

能力決定出路，專業素養決定著今后職場工作的專業程度與發展層次，隨著用人單位越來越重視畢業生的學習能力與團隊能力建設，學生更應在大學期間培養自己的學習能力。“伴隨著成就的獲取，自信就會增強”[6]，不斷完善自己的能力結構，以應付復雜職場生活，為今后的職場發展做好準備。

2.制訂行之有效的學習計劃

學業缺乏規劃性，學習過程中，缺乏堅強的學習意志，對學習有畏難情緒，自律性差，不能約束自己的學習行為，時而中斷，難以形成持續有效的學習過程。危機學生應該端正學習態度，堅定學習意志，切戒學習浮躁心態，避免學習中斷。扭轉學習慣性，形成學習習慣，潛心學習，積極參與班級學習活動，主動參與學習討論活動，區分學習重點難點，融入積極的學習氛圍中去。

四、健全學校監管預警機制

1.建立學業危機學生臺賬管理

定期召開主題會議，作出有針對性的個性引導，形成面與點的結合，給予全程全方位關注。“教師的工作不僅在于授業解惑，還要糾正由于父母的錯誤教育給孩子造成的性格弱點。”[2]根據筆者觀察，學業危機出現有著多重原因，教師應全程跟進，才能梳理學業危機形成原因，抓住重點，給予學生有針對性的學業策略指導，同時也要引導同學全面發展。

2.抓好第一課堂建設

教師潛心研究講義，做好教學設計，教學內容通俗易懂，深入淺出。在課堂教學中發揮“思政教學”功能，將高尚的人格、豐富的人文情懷融入專業教學。密切師生互動交流，“生師互動越頻繁，同伴合作學習越多，越能提高學生的學習成效”[7]，真正做到“立德樹人的”教育理念。

3.健全學生管理預警機制

健全學業預警機制，提高危機認識，關注學業危機學生，形成有效預警機制。“開發專業實用的學生學習行為數據收集、整理、分析平臺，可以更高效地實現對學生學習狀態的監控、分析以及對可能出現的問題學生的預警。”[8]加強家長信息互通，形成家長、學生、教師的三維立體合力，才是解決問題的關鍵，輔導員、班主任要特別關注危機學生的學習情況與思想表現，關心他們的學業發展。

總之，學業危機現象普遍化，危機學生承受著巨大的心理壓力，嚴重影響在校歸屬感，三維立體構架中的三方必須引起足夠的重視。作為學習主體的學業危機學生要修正完善自己的學習認知，增強自我效能感，“學業自我效能感正向影響學習策略和學業成就”[9]，制訂有效可行的學習計劃，端正學習態度，積極參與學習互動機制;家長繼續發揮情感與激勵教育功能;高校要加強監管預警引導，輔以有效的個性引導，三維一體，整合發力，才能讓學生盡早走出學業陰影，步入健康正常的學習大道。

參考文獻：

[1][美]戴維·邁爾斯.社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2018：56.

[2][奧]阿爾弗雷德.阿德勒.自卑與超越[M].北京：北京聯合出版公司，2016：156.

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[4]魏凌青.二本院校大學生學業危機歸因分析及策略設置——基于自我效能感的提升與慣性解凍[J].現代交際，2018（23）：27.

[5]辛世俊.“家文化”熏陶是家庭教育的基礎[J].新思想指引，2019：24.

[6]成倩倩.家庭背景對大學生學習投入的影響分析[J].現代交際，2019（3）：126.

[7]張鑫.生師互動與同伴合作學習對學習成效的影響[J].池州學院學報，2019（2）：133

[8]許峰，呂素香.大學生學習行為大數據在高校思想動態監測中的作用調查研究——以北京工商大學為例[J].高教學刊，2019（5）：175

[9]蔡文伯 楊麗雪.少數民族大學生學業自我效能感、學習策略與學業成就的關系研究[J].民族教育研究，2019（1）.

責任編輯：景辰