新課程標準下的體育分層次教學模式初探

摘 要: 繼新的《體育與健康課程標準》頒布以來，體育課堂教學在指導思想和內容方面都發生了根本性變化，體育課堂教學模式本身也成為探討和研究的熱點。“分層次教學”要求教師重視學生客觀存在的個體差異性，從而因材施教，使每個學生都能在其“最優發展區”得到充分發展。在具體實施時，教師應按素質將全班男、女生各自分組，每組有區別地設計教學目標、評價方式。通過階段性測試肯定學生的成績與努力，并適當對組別進行升降調整，進而激勵學生奮發向上，最終實現體育教學的復合功能，體現體育育人的價值。

關鍵詞: 體育教學 分層次教學 因材施教

一、問題的的提出

2002年9月，教育部頒布了新的高中各學科的《課程標準》，至此我國教育迎來了建國以來最大的基礎教育課程改革。此次課程改革，從指導思想和內容框架方面均發生了根本性的變化。其中新的體育與健康課程標準(以下簡稱新課標)背景下的對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于先天遺傳及后天主觀與客觀等因素的影響，在個性、興趣、愛好、能力、價值取向等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，難以做到因材施教，從而影響到學生的全面發展和課堂教學的效果。

新課標更為徹底地摒棄了以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”、“教師中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主題。這在課堂教學中就對廣大基層體育教師提出了一系列尖銳的問題:如何讓每一個學生都能在各自的“優勢發展區”得到充分的發展與最大限度的提高和進步?如何使學生在體育課堂上自己體驗到成功的樂趣?如何將因材施教真正落到實處?由此分層次教學方法便應運而生。

二、分層次教學的思路

所謂“分層次教學”，其實在新課標實施前就已經被多次提及，就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的個體差異性，在教學中改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動感知力進行分層，并針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法與教學評價，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展，充分調動學生學習的興趣和學習主動性，充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。

三、分層次教學目標的制定

為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，教師還必須將研究的重點指向學生，從而制定好各層次的具體教學目標與教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績為參考依據和分層標準，打破傳統教學的“一刀切”模式，將學生分為男、女A組(優等生)、B組(上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)、E組(特殊學生群:如患有先天性心臟病、哮喘等疾病未愈或不適宜做劇烈運動的學生)五個小組(五個層次)，進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。

A組:用優秀的標準來嚴格要求，滿足他們強烈的學習愿望，并給他們提供一個發揮自己過人運動天賦的平臺，進一步提高其運動技術和水平，為其將來進入體育高等學府深造創造有利條件。

B組:激發他們學習的積極性和主動性，鼓勵其合作探究、協同進步，逐步提高動作質量，爭取優秀。

C組:鼓勵學習，要求一般，能基本完成練習或在協助下完成練習，努力向上。

D組:多層設立小的階段學習目標，適當降低動作要求，樹立信心，爭取能基本完成練習。

E組:安排見習，觀察教師與優秀學生動作示范，初步建立完整動作表象，能口述動作要領，并學會評價，樹立體育運動決不拋棄每一個熱愛它的人的信念，學期測評可酌情改變評價方式。

在教學中，各層次的學生并不是一成不變的，為了鼓勵學生積極鍛煉，努力向上，教師可在教學中引入競爭機制，在一定時間內適當調整各層次人員，做到能者上，不能者下。對進步快、能力有提高的學生實行層次晉升，對后進的學生實行降級。同時各組的教學內容也不應死板、固定。因為每位學生自身條件和喜好不同，其對不同運動項目的感知和接受能力也不盡相同。教師在教學過程中既要保持教學的連貫性，又要多種教學內容分階段實施，這樣不僅能激勵學生你追我趕，力爭上游，不甘落后，調動課堂教學氣氛，而且能調動學生學習的積極性和主動性，避免因單一教學內容而使學生產生“無法展示自我”和“厭煩”的情緒，有效地促進學生身體素質、意志品質和心理健康水平的提高。

四、分層次教學練習的設計

要使分層次教學順利進行、達到目標，關鍵是把握教學練習設計的“度”。練習要求低了，優等生“索然無味”;要求高了，后進生“望而生畏”。為了讓優等生“展示亮點”，后進生“找到感覺”，教師在教學中就要結合教材內容和各層次學生的實際情況，設計出各層次的教學目標和練習要求。例如:我在高一新生的“搏擊健身操”教學中，通過課前精心編排教學內容、研究學生的實際情況，自行設計出各層次學生的練習目標和要求，通過一階段教學，使每個層次的學生在練習中都得到充分的鍛煉、且都獲得成功的體驗，結果學生的情緒空前高漲，教學效果超出預期。

A組:較高目標——能深刻理解動作要領，練習時能在音樂節奏下正確、完整、連貫、協調的完成整套動作，方向正確，朝氣蓬勃，并能做較高幅度“側踢”的動作。

B組:中上等目標——能理解動作要領，練習時能較好地完成動作，能做出直、擺、鉤拳和側踢腿動作的銜接，并能跟上節拍，具有活力。

C組:中等目標——能基本理解動作要領，練習時在略加提示下能基本完成動作，能基本做出直、擺、鉤拳和側踢動作，基本能配合音樂的節拍做出動作。

D組:基礎目標——能基本了解動作要領，練習時能在口令提示下做出基本動作，適當降低動作的要求和練習的難度，爭取能配合音樂節拍做動作。

E組:特殊目標——能了解“搏擊健身操”的鍛煉價值，知道基本組成動作名稱及肢體運動軌跡，能聽出音樂節拍并能說出對應動作，能對同學的動作做出評價。

另外，練習時女生動作的力度要求比男生稍低些，但是女生動作的節奏感和踢腿高度應超越男生。我加強巡回輔導、口令提示、糾正錯誤、適當激勵。這樣，各層次的學生各有自己適當的練習目標和要求，練習起來興趣大增，自編的教學內容既新穎又時尚，迎合了學生對新事物的好奇心，既啟發了智力，培養了學生的對美的感知能力，又促進了全體學生的全面進步和提高。

五、分層次教學的階段性檢查與評價

為了使全體學生都達到相應的目標，在教學中教師要分階段及時檢查和評價各層次的學生的學習情況，把評價的著眼點放在學生不同程度的進步和提高上，盡力發掘學生的“閃光點”，及時認可其努力的結果，滿足他們的心理認同需要，體現公平合理性。打破傳統的“吃大鍋飯”的做法，改革動作評價的標準，力求體現出分層次教學的特色。我采用了“動作層次評定”的評價方法，對各層次的學生給予不同要求的評價標準，做到有針對性地、合理地評價各層次的學生的學習和進步。以“搏擊健身操”的教學為例:

A組:以A等(85分)為合格，調高起評檔次，激勵學生完美地完成動作。

B組:以B等(80分)為合格，如能動作能接近A等，提高半個等級評定。

C組:以B等(75分)為合格，如能提高動作要求的，提高半個等級評定，如能較好完成動作的，提高一個等級評定。

D組:以C等(70分)為合格，如能基本完成動作的，提高半個等級評定，如能較好完成動作的，提高一至一個半等級評定，未能完成動作的可暫不評定，待他們通過練習，能獨立完成后再評定。

E組:以E等(65分)為合格，能全面介紹動作名稱及其鍛煉價值的提高半個等級評定，如能自己口令指揮，小幅度地示意動作行進路線，則提高一個等級評定。

這樣，各層次的學生都切身體會到經過自己的努力所取得的進步的成功喜悅，更好地促進發展、增強信心、培養興趣，真正達到全面提高學生的身體素質的目的。

六、分層次教學對教師的要求

1.在教學對象方面，教師要熟悉學生、了解學生，熟悉教材的內容、要求、重點、難點，從而有目的、有計劃、有條理地實施分層次教學。

2.在教學方法方面，教師要善于穿插自己特長和學生易于接受的小型自編教學內容，設計新穎的教學方法，適當改變教材的練習形式，充分利用好場地和器材，使練習形式多樣、生動有趣，活躍課堂氣氛。

3.在教學組織方面，教師要善于從各層次學生的學習中及時取得反饋信息，及時調整教學的要求、方法和手段，實現教與學的動態平衡，使各層次的學生得到恰當的鍛煉，最大限度地取得理想的教學效果。

4.在教學管理方面，教師要注重體育干部的培養，充分發揮學生自己管理自己的良好作風，提高課堂組織紀律性，使課堂教學順利進行。

5.在教學情感方面，教師要充分調動學生的情感。我的教學對象是高一年級新生，他們情感豐富，易調動，但是心理發展水平尚未完全成熟，易躁動，有較強的逆反心理，不善于自控。教師應關愛學生，主動與其溝通，建立和諧融洽的師生關系，讓學生的學習態度染上情感的色彩。并且教師應主動展示自己所長，盡快使學生建立崇慕心態，帶動學生去模仿去追求去展示。

新的體育與健康課程標準賦予了體育課堂教學更多的空間和自由，廣大基層體育教師應該因時制宜、因地制宜，因材施教，更好地挖掘教材內容，更靈活地運用新穎的教學方法，實現體育教學的復合功能，體現體育育人的價值。

參考文獻:

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[2]季瀏.體育與健康課程與教學論.浙江教育出版社，2005，2.

[3]王強.體育分層次教學模式初探.思茅高等師范專科學校學報，2004.