希望,從合作中升起

摘 要: 小組合作是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。但是在實際操作中有些小組合作是無效的，因此要達(dá)到有效的小組合作，需要合作氛圍的創(chuàng)設(shè)、合理分組、抓住互動有利時機(jī)等一系列策略的施行。

關(guān)鍵詞: 初中歷史數(shù)學(xué) 小組合作 問題 策略

新課程有關(guān)教學(xué)方面的核心理念是:自主、合作、探究。許多教師已經(jīng)深刻體會到課堂教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)講授，必要時要組織學(xué)生進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動，并將此作為體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。能否有效地在新課程中實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們能否科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)活動只是一種學(xué)習(xí)的組織形態(tài)、一種形式，本身并不是目的，如果沒有把握住它的實質(zhì)，則往往會將教學(xué)引向形式主義，即為互動而互動、為活動而活動。

一、初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

(一)流于形式、浮在表面的小組合作學(xué)習(xí)。

就本課程而言，幾乎所有的公開課和優(yōu)質(zhì)課展示，小組討論不可缺少的。或同桌之間，或前后桌之間，有時一堂課教師要組織很多次這樣的討論活動。的確，一些小組討論活動對活躍課堂氣氛起到了一定的促進(jìn)作用。但是，對其中一些課堂討論活動的安排實無必要，有時教師會出現(xiàn)形式的需要組織課堂小組討論，而有些活動不用小組討論也能達(dá)到同樣的效果，而且可以節(jié)省時間。

(二)低效、缺乏合作的小組合作學(xué)習(xí)。

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，在討論學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象:一是有些小組一片安靜，小組成員各不作聲，既不查資料，又不參與討論。大家你看我，我看你，就等著教師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案;二是有些學(xué)習(xí)小組從開始討論到回答問題，都是多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論往往成為個別學(xué)生的“一言堂”，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

(三)表面上吵鬧，實際效果差。

教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達(dá)自己的觀點，以至于時間把握不好，討論結(jié)束了，小組還未統(tǒng)一觀點。這種合作看似熱鬧，實際效果比較差，學(xué)生對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。

二、初中歷史教學(xué)要有效地組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)必須施行的策略

(一)創(chuàng)設(shè)氛圍。

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時， 教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生都得到盡情的發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以相互交流，甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍。一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

(二)合理分組。

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)生能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快進(jìn)行合作。一般小組劃分有下列幾種形式:

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂異質(zhì)，就是學(xué)生的性別、能力、成績、性格、文化水平等方面有一定的差異。所謂同質(zhì)，就是以上各方面綜合因素相當(dāng)。具體做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個4—6人的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，每組均處于大體均衡的水平。這樣分組不僅增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)競賽參與的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

2.組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。我們按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征的相似性，由4—5人組成組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于學(xué)優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)，而后進(jìn)生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩。

3.異同混合組。把4—6個異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)座位相對集中，當(dāng)他們與學(xué)優(yōu)生的能力差距不大時，便可直接參加異質(zhì)活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時，這幾個同學(xué)便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的優(yōu)勢，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時降低學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。

4.隨機(jī)組合組。在合作學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機(jī)組合。

以上列舉的四種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

(三)培養(yǎng)“四會”。

1.學(xué)會傾聽。首先，要讓學(xué)生明白耐心傾聽，是有禮貌的表現(xiàn)，是對別人的尊重，是對發(fā)言學(xué)生的鼓舞。在初中歷史課堂中，傾聽要的不是形似神非，也不是簡單地不發(fā)出聲音地聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要聽辨對錯，去偽存真，在聽中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，在聽中求異求佳。

2.學(xué)會表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，在表達(dá)觀點時，說明要緊扣中心，有根有據(jù)說得清。在每個成員表達(dá)自己的想法后，可能會有不一致之處，就需要討論，發(fā)表不同的看法，這時說服別人不能強(qiáng)詞奪理，而要表明自己的理由，態(tài)度要誠懇。

3.學(xué)會欣賞。欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。欣賞他人是合作共事的基礎(chǔ)，只有看到他人的閃光點，才能讓人看到自己的閃光點。在歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生時，聽的神態(tài)要做適當(dāng)?shù)氖痉叮诋a(chǎn)生共鳴時，做適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。

4.學(xué)會反思。海涅說:“反省是一面鏡子，它能將我的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會。”自我反思是嚴(yán)于律己的表現(xiàn)，是不斷取得進(jìn)步的重要方法和途徑，更是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力。

(四)把握時機(jī)。

在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的輔助教學(xué)的作用是不一樣的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。在初中歷史教學(xué)活動中可參考如下:

一是在進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對相關(guān)知識或社會現(xiàn)象進(jìn)行比較時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二是在學(xué)習(xí)重點難點時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學(xué)的重難點。

三是對知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，在構(gòu)建知識體系時，可以由學(xué)生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互助，從而達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是形成學(xué)生主體性地位的有效教學(xué)方式，也是受到學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，但是小組合作學(xué)習(xí)在操作上會有許多的不足之處，需要教育教學(xué)工作者不斷探索、改進(jìn)。