玩轉教學技巧, 促進能力提高

摘 要: 課堂教學是教師、學生、教材、教學方法和教學情景等諸多因素相互交融的一種藝術活動，是提升學生英語能力，促進其個性發展的主陣地。因此優化英語課堂教學，培養學生思維品質，提高學生創新能力，已成為英語課堂教學的主要任務。為此，教師應注重課堂教學技巧，著重培養學生的良好學習習慣，教會學生自主學習，要求學生合作交流，適當布置作業，從而培養學生的英語語感，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞: 英語 課堂教學 技巧

“英語課堂教學是教師、學生、教材、教學方法和教學情景等諸多因素相互作用和協調發展的一種活動。”課堂作為教學的主陣地歷來被認為是培養學生知識與能力，感悟過程與方法，形成情感態度與價值觀的主渠道。課堂教學同時又是落實課程標準，推進課程改革的主體工程。因此我們抓好了課堂教學，就等于抓住了課程改革的落腳點。所以我認為，新教材下的英語課堂教學應該成為每一個初中英語教師著重要抓好的環節。作為一名初中英語教師，我們在課堂教學中應具備以下幾種教學技巧，才能使課程改革的思想充分得以體現。

一、培養學生良好學習習慣的技巧

習慣反映一個人的修養與素質，也在一定程度上決定著一個人的工作效率和未來的生活質量，并進而影響其一生的成功與幸福。因此，在課堂上，培養學生的良好的學習習慣是進行正常的英語教學的前提與保證。

1.重視并指導學生養成課前預習、課后復習的學習習慣。讓學生在課前自學一個單元的單詞。從試讀單詞到聽磁帶，反復了解單詞的詞義及詞性。教師在課堂上再正音，并采用“單詞的集中教學法”(張思中的集中教學法理論)，把這個單元的單詞學完。對于課堂，要求學生通過預習初步了解課文大意，完成適量的預習作業。

以《牛津初中英語》8A Unit 2 Reading預習作業為例:

A:朗讀本課的單詞，聽磁帶正音。

B:朗讀課文，了解大意，并回答以下問題。

①Where does John come from?

②What does John like learning?

③How old is Nancy?

④Who is Julie?

(這類作業宜簡單易行，忌煩瑣難做。)

C:模仿錄音朗讀課文，感受并掌握課文語音、語調及節奏。這樣有助于培養學生的語感。

D:思考與課文配套的評價練習的問題設計。

E:提出自己在預習過程中的問題。

2.要求學生堅持大聲讀、背課文。經常檢查學生的反饋，其目的是培養學生讀英語的良好習慣，加強口頭表達能力。

3.要求學生做到有錯必糾，有問必問，建立個人錯題集，并歸納、總結說明錯誤類型和原因。

錯題分析表

4.每學完一個單元后，要求學生對所學內容進行一次回憶，并整理出重難點、句型、短語等，以求“溫故而知新”。

二、教會學生自主學習的技巧

教師的主導作用是新課程標準要求下的課堂教學的一個根本性標志。作為一名教師，“教”是不可或缺的，但是在教的過程中尤其應致力于引導學生的自主學習，因為“導”是更高層次、更高水平的“教”。葉圣陶老先生早在80年代就提出了“教是為了達到不教的目的”這一看法，所以“導”就成了“不教”的一個重要途徑。因而我在課堂教學中堅持使用“師生問答”、“生生問答”等形式，將知識和情境相結合，引導學生先理解、后運用，避免簡單的重復和機械的模仿。

在《牛津初中英語》8A Unit 1語法(Comparatives and superlatives)教學時，我先讓兩位學生走上講臺:

T:Who is taller，Lucy or Jack?

T:Lucy is taller than Jack.(of course)

其目的是讓學生理解taller的含義。

接著我又讓一位更高的學生站到講臺上，并問:

T:Who is the tallest，Lucy，Jack or Ben?

S:Ben is the tallest.(學生齊聲回答)

在引導學生理解taller的含義的基礎上，學生很快就明白了tallest的含義。在引導學生完成幾個填空練習的基礎上，接著我又設置了這樣的一個情景:

Our PE teacher wants to choose some taller students to play basketball，Let us help him choose from our group.Tell me who is taller in your group，who is the tallest in your group.

同學們躍躍欲試，爭相推薦他們組個子高的或最高的同學。這樣把知識傳授和創造的情境相結合起來，引導學生在學中用、在用中學。

這種堅持使用以學生為主的互動式教學，可以在講解練習時把表現的機會交給學生，老師在一旁指導，讓同學自主地進行問答;在分析試卷時，把課堂交給學生，讓學生分組分析試題，說明錯誤及錯誤出現的原因，把課堂變成學生充分展示自己的舞臺，老師是導演，學生是演員。

三、培養學生在合作中交流學習的技巧

合作交流學習是有意義學習的重要形式。在初中英語的教學實踐中，我通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間、生生間的交流盡可能的充分，這種小組討論或辯論等形式可以大大地促進學生之間的互動，提高其合作解決問題的能力，從而提升學習效率。例如在《牛津初中英語》8A Unit 3 Reading的教學時，我是這樣安排的:

1.先給學生一定的時間閱讀，在初步感知的基礎上開始小組討論(小組由四人組成，優等生1人、中等生2人、后進生1人)，各小組成員輪流提問，回答材料中呈現的問題。

①What is Linda’s letter about?

②What did Linda think of the trip?

③Who did she go with?

④Where did they meet?

⑤What did they see from the coach?

⑥Can you say something about the Golden Gate Bridge?

在討論的過程中，大家互相糾錯，基本上就理解了課文的意思。

2.在此基礎上，各小組組員提出了自己難以理解的語言知識問題供大家思考討論。同時，各小組長把組內所不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

3.進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報本組對文章的理解，其他各組作補充、質疑、評價。經過一番認真的討論后，學生對課文的內容及語言知識便會有更進一步的理解。

4.我作為一名組織者和引導者，不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

四、培養學生英語語感的教學技巧

擁有良好的語感便會有很強的語言感知能力，可以從說話人的語音語調中進行理解，推測說話人的意思。所以，擁有良好語感的人，可以對問題作出如條件反射般的反應，雖然未必能很準確地解釋詞的意思、句子結構，但他可以在模糊理解的基礎上，照樣對問題作出準確無誤的判斷。可以說，語感是聽、說、讀、寫等能力的核心。英語語感的培養不是一時半刻、一天半月就可以完成的，它需要一個循序漸進的過程。

(一)培養學生對英語語音的感知能力。

1.教師可以充分發揮板書的作用，把單詞中某一字母或者字母組合以及與此相對應的音標用彩色粉筆寫出來，幫助學生建立字母與讀音的聯系。

2.借助語音教學設備、電化教學等手段，創造良好、規范的語音環境。

3.培養學生在需要時用音標給生詞注音的習慣。引導學生在理解音、形關系的基礎上，準確感受語音。

(二)創設聽、說、讀的環境，培養語感。

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境。中國學生缺少自然的英語環境，因此，要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽、說、讀的環境，使學生能經常接觸英語。我在課堂教學中堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，除了一般的課堂用語外，解釋單詞、分析句子、介紹故事情節都盡量用英語，以此減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。課堂教學中我用手勢、眼神、音調、動作讓學生專心地聽，然后學著說，在這樣的語音環境的熏陶下逐步培養學生的語感。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，因此我鼓勵學生課后多聽純正的英語磁帶，多看電視節目，通過聲音、圖片、動態的畫面，充分調動學生的各個感官，激發他們聽說英語的欲望，增強英語語感。課間同學之間、師生之間要盡量多用英語交流。利用板報辦好英語園地，經常組織學生進行自由會話、趣味游戲，開展英語課外活動，創設更好的英語語境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。

五、布置作業的教學技巧

根據英語學科的本身的特點，恰當布置作業，讓學生通過適量的習題訓練，掌握和鞏固課本知識。在英語作業布置中，既要布置與教材有關的基礎知識和最基本技能的訓練內容。同時還應具備一定的挑戰性訓練內容，既要滿足學優生的高求知欲，又要減輕中等生的心理壓力，更要使后進生增強學習信心，能天天按時完成作業。因此，教師要因材施教，根據學生的差異性，分層布置作業，以減輕學生過重的作業負擔。

例如《牛津初中英語》8A Unit 2，在授完Reading之后我對學生的英語作業提出了不同的要求。

1.Copy the new words and phrases.

2.Recite new words and phrases.

3.Recite:Life in a British school.

4.Say something about your school life.(school，subject，sports，after-school activitives.)

(1.be beautiful a lot of trees and flowersa big school library a swimming pool...;2.Class begins at...It finishes at...;3.My favourite subject is...，so I have...every day.4.I like playing...)

學生必須完成1，2兩項，中等生在做第3項時，可以看譯文背英文，能力較低的學生只要求會讀課文。對于第4項，我給出了一些提示的內容。這樣，對于接受知識慢一點的學生來說，就等于給他們設計了階梯，讓他們一步一步地走上來。

應該要注意的是，對所設計的作業要有兼容性，既要有剛學習到的新知識，也要有已經學過的、需要進一步鞏固的舊知識。因此教師要注意作業內容的階梯性、啟發性和思考性，題目的目標要明確，讓學生要做有所得。

總之，在課堂教學中，只有我們不斷地探索與實踐，取人之長，補己之短，才能逐步構建順應課程改革的新的教學模式，以適應不同學生個性的發展和能力提升的需要，從而不斷提高學生學習興趣的課堂教學技巧。

參考文獻:

[1]張莉.初中英語新教材基礎教學技巧初探.

[2]英語課程標準.

[3]王梅珍.新課程理念下的初中英語有意義學習.