高中數學教學當中對微課程的運用分析

王玉敏

摘要：伴隨著信息化的日益加快，人們的生活、學習進入了信息時代。人們會利用排隊等候、乘車等零星的時間進行“微學習”。“微學習”的出現，對傳統課程的教學模式提出了新的挑戰。“微學習”的發展以微課程作為載體。微課程的學習方式以學習的靈活性為依托，強調學習內容的微型化，它是一種信息容量相對獨立、完整、短小精煉的學習資源。微課程作為信息化時代一種新的學習方式，對高中教育發展提出了新的發展方向。

關鍵詞：高中數學;教學;微課程;運用分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578 （2019）01-0226-02

導言：目前，中國的信息技術飛速更新，高中教育也緊跟時代潮流走向全面現代化。我國課程改革后，原有的以教學為導向的教育已經不能滿足新課標對高中生的教育目標，因此微課已經在一定領域得到了發展和實踐。本文結合筆者的教學實踐，簡要論述了高中數學微課的發展策略。

1.微課程的概念與現狀

微課程是當前新興的一種教學方式，隨著社會互聯網+時代的到來，學校教育信息技術在硬件和軟件上的不斷更新，教育走信息化之路已是大勢所趨。高中院校中高等數學作為一門公共的基礎學科，也因與信息技術逐步實現融合而得到很大的改觀。在數學教學中融入信息技術，微課程能改革傳統的教學模式，有利于培養學生運用信息技術解決數學學科問題和生活中的實際問題，能幫助學生學習新的知識，能使課堂更加有趣更有活力，可以使學生從以往數學以計算為主的學科印象中抽離出來，形象化、視覺化、程序化的課堂教學，有利于學生充分揭示數學概念的形成與發展，使學生從形象思維上理解數學概念，而形象思維正是高中學生的特點。

2.微課程在高中數學教學中應用的意義

高中數學是高中高專院校工科學生必修的一門重要的基礎理論課，是培養高層次人才所需數學素質的基本課程。實現高中高專的培養目標，數學教學是必不可少的又是極其重要的一環。現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，由于資源大而全，冗長，難以直接使用。而微課程教學目標明確，內容短小精煉，針對性強，便于傳播和學習，適應了現代快節奏的學習生活，適合移動學習、泛化學習、碎片化學習，滿足了人們的學習需求。

根據高中學生學習缺乏自主性、學習興趣缺乏、學習能力弱、學生素質差異大的特點，高中數學微課教學可以為學生提供自主學習的環境。能更好地滿足學生的個性化學習;學生可以根據自己的需要有選擇地學習，不僅可以檢查和填補空白，還可以加強和鞏固知識。;是對傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。微課程是一種教育理念的更新和教育模式的創新，內容的選擇、活動的設計至關重要，這就要求教師要運用新的教學理念進行教學反思，從而為促進教師專業發展提供了有利機會;最終達到高效課堂和教學相長的目的。

3.高中數學微課程教學設計

微課程的設計需短小精煉，把數學內容細化，降低學習難度。根據高中數學的學科特點，筆者認為在高中數學中微課程類型可分為：啟發類、講授類、演示類、練習類、自主學習類，各類型適用范圍如下：

啟發類：根據教學內容，創設與內容相關的教學情境，啟發學生思維，調動學生學習的積極性。講授類：運用口頭語言，向學生講解教學內容中的重難點和難以自主探究的數學概念。演示類：教師把實物或模型，展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，使學生獲得知識。練習類：教師通過設計練習，幫助學生鞏固已學知識。自主學習類：適用于簡單易理解的內容或學生已經學習過但未能深刻理解的知識點。

在微課程設計時需要注意以下幾點：

（1）內容設計。微課教學內容的選擇應盡可能簡化，以便學習者能夠在短時間內掌握學習重點并解釋太多知識點。不同類型知識點的教學過程也不同。有些適合教學，有些適合討論，有些適合自主學習。微型課程是由教師以獨立教學的形式呈現的，在微型課程的教學設計中，組織討論等活動并不容易操作

（2）時間設計。微課程的最大特點是時間短、節奏快。它是課堂教學過程的再現，筆者認為一般以不超過十分鐘為宜。過長的時間只會讓學習者感到疲勞，顯示不出微課程自身的時間魅力。

（3）目標設計。微課程的教學對象是學生，是為學生自主學習提供幫助的。高中學生的數學基礎普遍較弱，微課程教學要充分考慮到授課對象的自身特點與需求，教學目標不能過高，否則會降低學習者的學習興趣，達不到預期的教學效果。

（4）微視頻設計原則。教學視頻是微課程的呈現方式，是微課程學習活動中的重要教學資源，因此，視頻錄制環節尤為重要。微視頻的設計要確定其設計風格，畫面布局、環境調適、色彩基調、配音等風格要保持一致。微視頻錄制要確保畫面清晰流暢。教師講解時聲音要自然柔和，在鏡頭前要表現得落落大方，有感染力。微視頻的設計要迎合學生的審美觀，要體現出設計者的創意。

4.微課程在高中數學課程教學中的運用

4.1 在課堂的學習過程當中，對數學難點與重點進行攻破

在高中數學課程的教學中，由于很多學生在基礎上表現相對薄弱，大多數學生在學習一些相對復雜和抽象的數學知識時會遇到一些難以突破的難點，這將對學生的數學學習產生負面影響，也會影響學生學習和探索的主動性。在這個時候，將微課程技術融入到課程教學的過程當中，教師能夠進一步嘗試運用一些視頻資料或者是相關的活動，對教育教學當中遇到的一些難點與重點錄制成一定的微視頻，讓學生借助于視頻的指導進行反復、重復性的學習，促使學生在反復學習和訓練當中有效的掌握這些重點與難點，形成對數學知識更為全方位的理解和認知。

4.2 課后加強對數學知識點的復習與鞏固

在高中院校當中的學生，對數學知識進行學習的過程當中，適當的課后復習能夠進一步鞏固學生課上的學習知識，進而促進學生學習能力的提升，為學生更有效的對數學知識進行學習打下堅實的理論基礎。因此，在教師完成一定的數學知識講解之后，可以結合對所講授的一些內容，錄制成一些具有層次遞進形式的教學任務，并且依據微課程的方式分享給自己的學生，在微課程當中更加明確學生解決問題的一些方法，讓學生能夠通過課后的微課程學習之后進行鞏固，并且能夠舉一反三，拓展學生對數學知識以及綜合學習能力的掌握，為學生整體專業素質的培養打下基礎。

4.3 通過課前預習，進一步引導學生對數學知識框架進行理解

針對高中院校數學教育教學的主要內容，教育教學者可以在進行教學活動的時候，讓學生進一步養成良好的學習習慣，并且能夠積極的、主動的參與到學習的活動當中，對各種不同的知識要點進行掌握。同時還可以借助于微課程促進學生完成課前的預習工作，對所要進行學習的相關數學知識形成良好的認知，在這樣的一個基礎之上，教師可以對整個課程內容進一步進行調整和優化，并且主動的對相關的理論知識進行探索，讓學生能夠循序漸進的對相關理論知識進行理解，進而促進學生學習能力的不斷提升。

4.4 高中數學微課程開發的具體策略

教師應當使課程有序進行，在合理的時間內，如考試后，搭配使用微課程保障教學質量;針對當前的課程進度，對已經學過的知識點進行針對性復習的時候，以及一些比較重要的考點問題，應當通過微課程來強化學生對本類問題的認識和記憶，使教學過程中的重點避實擊虛，教學目標科學合理;將微課程明確的進行分類，根據不同的課程類型分為主題微課程、細節微課程、故事微課程，微課程的開發需要將三種微課程類型進行綜合利用、充分利用和靈活運用，不斷豐富課堂教學的形式;除了在備考、考后等講解題型的時候可以運用微課程，在高中公式定理等基礎類教學的過程當中也可以使用微課程授課，經過精心制作的基礎類微課程對比性更強，趣味性的授課形式也能夠加深學生的印象，在明白基礎定理的含義之上還能迅速聯系到于此相關的其他原理，將知識點串聯起來。

設計微課程要有連通性，使自己的一系列微課程同平時的授課內容形成有機的整體，設計時堅持整體設計。合理對微課程進行剪輯，免去不必要的畫圖和寫板書的步驟，節約學生的學習時間，并能使人在注意力最集中的時候掌握課程的重點內容。合理借鑒其他有效的教學方法，為課程內容展示提供更多方法策略。

5.結語

通過這半年的微課程教學實踐，筆者認為教師應該根據教學內容的不同，選擇不同的微課教學模式。特別是針對數學這門抽象的學科，微課程教學最好作為一個有效的補充教學手段來為學生服務。同時，筆者還有一個大膽的設想，將微課程教學應用到學生的重修學習中來，這樣既可以減輕一線教師教學壓力，也可以給學生更多的自主學習的空間。

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