高中數(shù)學翻轉課堂教學模式探索

呂品

摘要：當前，在信息技術的支持下，很多教師應用了翻轉課堂教學模式，通過錄制微課、制作導學案等方式，將學生放在教學主體地位，使師生角色互換，激發(fā)了學生的自主探究意識。原來的教學方法呆板僵硬、不夠靈活，難以引起學生學習數(shù)學的興趣，所以急需改進。翻轉課堂教學法是一種新型教學模式，與傳統(tǒng)的教學方法相比，這種教學模式可以讓學生主動參與到課堂教學當中，形成師生之間的良性互動，提高學生學習數(shù)學的積極性.本文將從實際教學出發(fā)，探討怎樣更好地應用翻轉課堂教學法.在本文中，筆者將從使用微課工具、開展合作學習、運用項目教學三個角度，對高中數(shù)學翻轉課堂教學模式進行探索。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;翻轉課堂教學模式;使用微課工具;開展合作學習;運用項目教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0217-01

在高中階段，學生的學習能力已經(jīng)比較成熟，很多學生都能夠通過自學獲取數(shù)學知識。新課程改革將學生放在了主體位置，希望能夠讓學生發(fā)揮自身能力，成為學習中的主人，也要求教師適當放手，給予學生展示的機會。教師可以運用翻轉課堂教學模式，將學生推到幕前，自己作為幕后人員，對學生的學習方法進行指導，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

1.使用微課工具，引導課前預習

翻轉課堂教學模式中應用了很多輔助教學手段，能夠為學生提供豐富多彩的課前活動，使學生自主進行預習，從而對于數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的認識。其中應用最廣泛、效果最好的就是微課工具。教師可以利用微課錄制視頻，將精華知識進行匯總，方便學生學習，引導學生養(yǎng)成自主預習的習慣。

例如，在學習《角的概念推廣》的時候，我在課前準備過程中，搜集相關資料、圖片和影象，為學生制作了8分鐘左右的預習視頻，其中包含與角相關的各種概念。為了能夠讓學生加深理解，我在其中穿插了一些趣味化的內(nèi)容，使用了一些動態(tài)圖片、小視頻等，讓學生在觀看微視頻的時候能夠充滿樂趣，以好奇的心態(tài)走人數(shù)學預習中。通過觀看視頻，學生能夠在上課之前，對即將學習的數(shù)學內(nèi)容進行初步學習，跟隨視頻的節(jié)奏，對課本中的內(nèi)容進行梳理，并且能夠精確找到學習的重點和難點，在后期學習中也能夠有所側重。通過使用微課工具，學生養(yǎng)成了獨立思考、課前自學的習慣，從而使學生成為數(shù)學知識的主人，能夠以主動的心態(tài)參與到學習中。

2.開展合作學習，促進自主探究

翻轉課堂的主要目的，是讓學生實現(xiàn)自我學習，發(fā)揮學生的自主探究意識，使學生擁有獨立解決問題的能力。在翻轉課堂上，教師可以使用小組合作探究的方式，讓學生以團體的形式，共同對數(shù)學知識進行學習，在這個過程中互相切磋、取長補短，共同實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在學習《函數(shù)的實際應用舉例》的時候，我讓學生前后四人組成一個小組，開展討論，找到日常生活中常見的函數(shù)問題。有的學生舉例，在建造一個房子的時候，地基的形狀是梯形的，如果想要在其中畫出一個長方形，使其面積最大，就需要使用函數(shù)問題來解決;有的學生舉例，通過市場調(diào)查，得知售價與銷量的關系也是呈函數(shù)關系的，如果想要找到以什么價格賣出的商品最多，獲得的利潤最大，也需要使用函數(shù)進行解決;有的學生舉例，樹木生長的速度在每一年是不同的，在剛開始的時候速度比較快，在后期的時候逐步放緩，要對樹木年增長的高度進行研究，就需要使用函數(shù)問題。通過學生的集體討論，學生的集體智慧得到了發(fā)揮，學生從學習一個案例到學習了四個案例，接觸到的知識面更加開闊，并且學習能力也得到了發(fā)展。通過合作學習，學生的自主探究能力得到了提升，并在集體學習中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學學習的新方法，促進了學生思維的擴展。

3.運用項目教學，鼓勵實踐應用

為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，教師可以在學習中設立一些項目，讓學生在完成任務的過程中，感悟數(shù)學知識，對數(shù)學原理進行應用，也能夠找到自主學習的方法。新課程理念對于實踐有了更高的要求，希望教師能夠指導學生走人社會實踐中，在實踐中體現(xiàn)數(shù)學知識的應用方法，促進學生實踐能力的發(fā)展。

例如，在學習《現(xiàn)代信息技術應用2-利用excel解一元二次方程》的時候，我為學生介紹了excel的基本使用方法，帶領學生復習了一元二次方程的相關問題，并為學生布置課后作業(yè)，讓學生在課余時間利用excel解一元二次方程，并將操作的基本流程記錄下來，在下節(jié)課的時候與同學分享。在課下，學生為了完成這個任務，在教材上尋找基本操作方法，也在網(wǎng)絡上尋找了相關資料，最終成功使用excel解出了一元二次方程。在交流的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)其他學生的方法更加簡便、更加快速，使學生自己的解題方式得到了改進。通過項目教學，學生能夠主動動手操作，在實踐中解決問題，從而促進學生實踐探究能力的發(fā)展。

總之，信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。要使翻轉課堂教學模式有效地運行與發(fā)展，還需進行深入的探討，教師應不斷在教學實踐中努力探索，尋找適合我國國情的數(shù)學翻轉課堂教學模式，為以學生為主體的課堂教學提供創(chuàng)新教學思路。

參考文獻：

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