小學數學課堂教學如何培養學生的空間想象力

周和鳳

摘要：如今，新課標已指出，數學課上，教師需著重培養兒童空間的想象能力，讓其學會思考，這對兒童后續學習以及生活都有很大影響。本文旨在對小學時期數學教學之中培養兒童空間的想象能力的策略加以探究，希望可以給實際教學提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;空間想象力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0050-01

前言：現階段，對兒童想象能力加以培養屬于小學數學一個基本目標，尤其是空間的想象能力，其在小學數學當中占有重要地位。實際上，空間的想象能力就是人們對于事物空間形態的觀察分析和抽象能力。但兒童思維方式多是形象思維，所以通過圖形對兒童空間的想象能力加以培養存在一定難度。基于此，數學教師對培養兒童空間的想象能力的方法進行探究十分必要。

1.設置生活情境，感知圖形具體特征

1.1 通過情境導入激發兒童探究欲望

站在心理學這一角度來看，學生所學知識越貼近生活，其接受程度就越高。所以，教學期間，數學教師需通過情境導入激發兒童探究欲望，逐漸引導兒童快速進入學習狀態。例如，講授“圖形認識”之時，教師可引導兒童在課前進行搭積木這個活動，兒童對于這個生活情境十分熟悉，并且很感興趣。這樣一來，教師可讓兒童在搭積木的過程之中說一說所用積木形狀，進而讓兒童對圓柱、長方體和正方體這些立體圖形加以認識。同時，在此期間還能引領兒童對這些積木形狀進行觀察，對其各個面的形狀進行描述。如此一來，可以讓兒童由生活情境著手，不斷激發其學習興趣，增強其學習信心[1]。

1.2 聯系現實生活實施課堂教學

在導入環節當中生活情境，能夠激發兒童探究欲望。實際教學期間，數學教師需與兒童生活經驗進行聯系，選擇兒童比較熟悉的一些生活實例展開教學，進而讓兒童對數學價值加以感知，調動其積極學習情感。例如，在講授“平移與旋轉”之時，教師便可和現實生活進行聯系，盡管平移與旋轉屬于抽象概念，然而其在現實生活當中十分常見。如每天早上天安門前都會舉行升國旗的儀式，而國旗上升的過程就可看作是一個平移過程。再如不斷轉動的電風扇，就是一個旋轉過程。教師在課上對這些生活當中常見現象進行描述，能讓兒童從生活當中得到形象感知以及體驗。之后以此為基礎，讓兒童在紙上畫一畫、移一移，促使其對幾何特征加以深入理解以及探索。

2.組織動手操作活動，總結相應規律

2.1 在操作中加強兒童的空間觀念

當前，新課標已指出，一個有效的學習活動是不能只單純依靠記憶和模仿的，自主探索、動手實踐與合作交流才是學習的重要方式。所以，教學期間，數學教師要讓兒童主動進行學習以及操作，進而形成一定空間感覺。例如，在講授“立體圖形”有關教學期間，教師將重點全部放到體積和表面積應用以及計算之上，那么就難以對兒童空間能力加以培養。如一瓶礦泉水是300（毫升），多數學生都不知應當填寫哪個單位。究其原因，主要是因兒童在學習期間并未養成空間的想象力，未能與生活認知進行結合[2一，]。所以，教學期間，數學教師不能只注重計算教學，需要讓兒童主動參與相應的操作活動，不斷積累經驗，進而提升其空間的想象能力。例如，讓兒童動手測量講臺高度、了解500毫升的水有多少，這樣可以讓兒童聽過視覺以及觸覺形成一定的空間感覺，對強化以及鞏固其空間觀念十分有利。

2.2 在操作中提高兒童認識深度

兒童主動操作除了能夠增強其空間觀念之外，同時還能促使其發現一些新事物，讓兒童認識深度不斷加深。例如，在以上教學過程之中，兒童對于長方體加以測量、感知以及計算，在此期間，一些細心的兒童可能會發現一些新問題，此時教師可以因勢利導，不斷引導兒童深入探索，讓其按照教師要求進行測量以及繪畫。一些兒童會發現，原來長方體各面不都是矩形的，通過交流以及比較，兒童可以對自身探究結果進行總結。如，長方體一共有6各面，通常都是矩形，在一些特殊情況之下，一組對面為正方形。同時，還有兒童能夠發現，長方體對面長度及寬度相等，所以得到長方體對面面積相等。通過這些發現，可以培養兒童觀察能力，并且提升其對長方體整體認識深度，并且培養其抽象及空間思維能力。

3.開展實踐活動，提升兒童空間的想象能力

3.1 組織不同數學活動，讓兒童學以致用

一般來說，課外活動都帶有較強趣味性，可以加強兒童對于知識的整體理解以及鞏固，同時在娛樂之中增強對于知識的具體應用，可以對課上教學進行有效補充，讓兒童智力以及能力得以有效發揮，促使其整體素質得到提高。例如，講授“位置和方向”之后，教師可與體育課上隊形練習進行結合，讓體育委員充當教師角色，讓兒童“向后轉”、“轉東轉”，或者“呈45°角平移”等。這樣一來，兒童可以對數學產生較大學習興趣，并且讓其在活動當中學以致用。再如，教師可組織“優秀火車司機”和“最佳快遞員”等活動，讓兒童在活動當中進行學習，對知識進行運用，進而提升其空間的想象能力。

3.2 在生活中進行應用，讓兒童體驗成功

在現實生活當中對所學知識加以運用，這是人們學習數學的根本目的。然而，實際教學期間，教師經常忽略這一點，常常紙上談兵，就連應用題方面教學都和實際生活向脫節。對于此，數學教師需及時加以調整，引導兒童在生活中對所學知識進行應用，讓兒童體驗成功。如講授完“矩形面積”以后，教師可帶領兒童到體育館當中，現場測量籃球場、乒乓球臺、排球場的長度和寬度，之后計算其面積。這樣一來，可以增強兒童興趣，讓兒童學以致用，感受到學習的快樂，并且讓其體驗成功。

4.結語

綜上可知，對兒童空間的想象能力加以培養并非短時間之內就能完成的，教師需要從生活著手，遵循一定科學規律，循序漸進，借助不同教學手段，這樣才能對兒童空間的想象能力加以培養。所以，實際教學期間，數學教師需設置生活情境，讓兒童感知圖形具體特征，組織動手操作活動，總結相應規律，同時開展實踐活動，提升兒童空間的想象能力，進而為其后續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]舒子華.論小學數學教學中學生的空間想象力培養[J].新課程（小學），2017（07）：191.

[2]王曉玲.淺談在小學數學課堂教學中培養學生的幾何直觀和空間想象力[J].好家長，2017（30）：126.