快樂教學法在小學語文教學中的應用探析

劉玉梅

摘要：在小學語文教學中應用快樂教學法，能夠緩解小學生的語文學習壓力，為其營造輕松愉悅的學習環境。語文教師要結合小學語文課程背景及小學生的特點及日常學習需求，將快樂教學法引入課堂，提高課堂效率及有效性。文章主要分析快樂教學法及其應用價值，具體論述其在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：快樂教學法;小學語文;課堂情境

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0034-01

快樂教學法與新課程改革要求吻合，其作為一種新型教學方法，備受教師青睞和小學生的歡迎。語文教師要明確快樂教學法的內涵，科學有序地組織日常教學活動，不斷激發小學生的語文學習興趣，為后續初高中乃至大學語文學習奠定良好基礎，實現學科目標。

1.快樂教學法概述及應用價值

1.1 快樂教學法

快樂教學法即將“快樂”引入課堂，注重小學生在語文課堂學習過程中的愉悅感，營造輕松、活潑的語文課堂學習氛圍，使小學生能夠自由地學習相關語文知識，實現思維和智力的開發。快樂教學法實施過程中，始終將小學生作為語文教學過程中的主體，依托趣味性內外活動，感染小學生，使他們主動參與進來，培養語文學科興趣的同時，開發他們的智力，確保他們在快樂中收獲知識和成長，并不斷提升寫作能力和語言表達能力等。

1.2 快樂教學法在語文教學中的應用價值

語文作為小學教育中的主要學科，除了教授小學生拼音、漢字、基礎詞匯和句型之外，還傾向于培養他們的綜合能力，促進德智體美全面發展。快樂教學法的特點決定了其在小學語文教學中極具適用性。該背景下，小學生能夠輕松愉悅地學習語文，緩解課業壓力的同時，還能夠建構良好的師生互動關系，真正做到寓教于樂。快樂教學法能夠避免語文學習過于枯燥，使小學生通過學習文本內容，不斷開闊視野，提升創造能力等，樹立集體觀念，學會與人相處。這一教學方法還在無形中提升了語文教學的深度和廣度[1]。

2.快樂教學法在小學語文教學中的具體應用

一小學語文教師自從業以來，始終堅持快樂教學法，將游戲、比賽、故事等融入課堂，將課本內容與生活實際相結合，為小學生創設真實自然的情景和語境，通過活潑的對話、演說、歌唱和表演等，激發小學生的語文學習興趣，使他們主動學習和記憶，他的課堂總是充滿歡聲笑語，連成績比較差的學生也主動參與進來。快樂教學法拉近了該教師與學生之間的距離，學生的語文成績得到了明顯提高，其在日常教學工作中也倍感輕松。

2.1 創設課堂情境，營造語文學習氛圍

以往語文課堂多以文本內容為主，教師照本宣科，忽略小學生的主體地位，課堂教學效果不佳。實施新課程改革以來，小學語文課堂發生了明顯改變。語文教師紛紛將快樂教學法引入課堂教學，將小學生作為語文學習過程中的主體，通過情境創設，為小學生營造了良好的課堂學習氛圍，幫助他們對課本上的相關知識的內容等進行靈活掌握，很大程度上提高了小學生的課堂參與度[2]。以人教版五年級下冊《晏子使楚》為例，教師可將這篇課文改編成話劇，帶領學生進行排練，使其在排演話劇的過程中，體會故事情節、人物性格和主題思想等，增強課堂趣味性，使小學生在語文學習過程中收獲快樂。再以《金色的魚鉤》一文為例，語文教師可以讓學生合上課本，以故事的形式，向他們講解這篇文章，讓他們在聆聽的過程中體會文章的內涵和真諦，收獲感動，緩解語文課程學習壓力。

2.2 依據文本內容，靈活運用多種教學方法

將快樂教學法應用到語文學科教學中切忌盲目。快樂教學法的實施過程相對比較靈活，既可以通過課堂游戲進行快樂教學，也可以借助網絡多媒體上的趣味性素材開展快樂教學。語文教師要結合課程內容，對快樂教學方法進行靈活選擇和應用，使小學生在語文學習過程中始終保持愉悅的心情。例如，小學語文課本中有《七步詩》《江畔獨步尋花》《鳥鳴澗》等古詩，語文教師可組織班級內的學生進行聯詩比賽。該過程中，將班級內的學生劃分為多個小組，給出古詩的上半句或下半句，由各組學生進行搶答，搶答最多且準確率最高的小組獲勝，并給予相關獎勵。語文教師甚至可以依據不同文體形式，組織學生模仿《朗讀者》《見字如面》的熱門綜藝節目形式，朗誦與評論相結合，實現課堂教學形式多樣化，增強語文教學深度和廣度，提高小學生的語文學習激情，使其愿意主動參與進來，快樂學習。

2.3 將語文學科教學與生活實際相結合

語文學科旨在培養小學生的語言表達能力、寫作能力，豐富他們的知識儲備等。如何讓小學生打好語文基礎是小學語文教師比較關注的問題。將語文教學與生活實際相結合，幫助小學生掌握相關語文知識的同時，使其在課堂學習過程中收獲快樂，真正做到寓教于樂。當小學生發現課文與生活之間的聯系之后，他們會獲得一種獲取知識之后的滿足感[3]。以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例，語文教師可帶領學生到室外，感受校園的綠地、桃花、月季等，在濃郁的花香中，體味課文中描繪的情景，感受大自然的美。通過該種方法，加深小學生對這篇文章的認識，使他們了解到作者筆下描寫的春天是真實存在的，每個人都能夠體會到的。有了體會之后，當教師再次講解課文時，要鼓勵小學生發表對課文的看法及外出“觸摸春天”的感受，幫助他們深入理解文本內容的同時，也有助于培養小學生的觀察能力和寫作能力等。

3.結語

快樂教學法很大程度上降低了語文課堂學習難度，有助于激發小學生的語文學習興趣，使其主動參與到語文課堂及學習中。語文教師要明確快樂教學法的內涵和價值，結合學科要求及課程背景，通過課堂情境創設，為小學生營造良好的語文學習氛圍，并依據文本內容，對各類教學方法進行靈活運用，真正將語文學科教學與生活實際相結合，為小學生營造輕松愉悅的語文學習氛圍，使他們在語文學科學習過程中收獲成長和快樂，實現語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]王麗芳.探析快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016，13（11）：69-69.

[2]宋錫鋒.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].現代交際，2016，（5）：227-227.

[3]宋其梅.快樂教學法在小學語文教學中的應用分析[J].2017，（7）：222-222.