基于碎片學習模式下移動微學習在大學英語教學的實證研究

鄭曉

【摘要】：隨著網絡通訊技術的飛速發展，移動微型學習逐漸成為彌補傳統課堂不足的有效策略。對于大學英語教學來說，課時少，難度大，實踐性強，通過傳統教學手段教學質量難以得到提高。移動為學習為我們提供了有效的解決方案。本文基于碎片學習模式，就移動微學習的特點和應用途徑進行分析，希望對相關英語教學者提供參考性建議。

【關鍵詞】：網絡通訊技術 移動微學習 碎片學習模式 大學英語教學

1碎片學習模式下移動微學習的相關概述

1.1概念理解

對于移動學習（Mobile Learning）的概念目前還沒有形成一致，國內外的專家學者分別從不同維度對移動學習進行了闡述。其中，美國教育學者Alexzander Dye指出，移動學習是移動設備輔助下發生的不受時空限制的學習，并且為師生的雙向交流提供了虛擬的空間，具有靈活性、便攜性、輔助性和互動性等特點。移動學習實際上是數字化學習的一種具體表現形式，與傳統課堂的有機結合是其未來發展的主要趨勢。

而碎片化學習模式，指的是利用零散的、較短的時間進行學習，在“忙里偷閑”中掌握一些系統性較差的基礎知識，如詞匯、短語等。碎片學習往往是與移動微學習結合在一起的，因為移動微學習通常以微課（Micro-lecture）為載體，微視頻以短小精悍為特點，通常在5-10分鐘左右。因此移動學習更適合利用零散的小段時間學習，如等公交車、課間10分鐘，可以高效利用零碎時間提高語言技能。

1.2理論基礎

支持移動微學習的理論非常廣泛，如非正式學習、終身學習理論、混合學習理論等。特別是非正式學習理論對于移動學習的影響比較大，它指的是內隱型的學習方式，這種學習方式存在于人們生活的方方面面。哈佛大學校長Catharine Drew Gilpin Faust曾指出，學生在大學期間至少有一半的知識都不是從課堂上學到的，而是從同伴、實踐和社會生活的點滴積累中沉淀的。因此，當代大學英語教學不應局限在課堂的講授上，更應該給學生提供非正式學習的空間，強調學習的泛在性和靈活性。

2移動微學習在大學英語教學中的路徑

本研究以河北師范大學外國語言文學專業大三全體學生為樣本進行研究，了解其移動微學習的現狀，并提出相關建議。

2.1移動學習的設備和方式

據調查統計，樣本內的學生100%都有智能手機，92%有筆記本電腦或平板電腦，還有8%的學生有ipad，充分滿足移動學習的設備要求，具有充分的物質基礎。而學生常用的移動學習方式包括QQ群、微信群、微博等，且他們對各類學習軟件也必將熟悉，如可可英語、TED演講、粉筆教師等，還有的學生通過瀏覽網頁，每天收聽VOA、BBC、China Daily等音頻，學習方式和材料比較豐富。

2.2移動學習的內容和方法

在大學階段，可以將聽力、詞匯、翻譯等內容作為移動微學習的重點。其教學結構如下圖所示：

首先，聽力部分。教師可以將教材的本文和錄音利用QuizMaker軟件制成Flash，并讓學生在手機上安裝Flash player軟件，讓學生通過手機完成聽力材料。然后逐步加深難度，以常速VOA作為聽寫材料，并要求學生將聽到的內容以圖片形式上傳到微信群。然后以專業八級真題作為材料進行泛聽訓練。

其次，詞匯部分。教師可以將八級高頻詞匯及其相關用法制作成微視頻，通過微信群發給學生，并用QuizMaker軟件制作過關測試，測試時間10分鐘左右，測完后要求學生將結果上傳至教師郵箱，通過這種途徑督促學生對詞匯日積月累的學習。同時，也可采用情境模擬、通關游戲的方式提高詞匯學習的趣味性。

再次，翻譯部分。開始階段先通過微信群發送給學生一些比較簡單的咨訊、時事材料讓學生翻譯，不超過50字。隨著學生詞匯量和語法掌握程度的提高，然后逐步增加難度，嘗試翻譯一些散文、小說片段或古詩，并在線上與學生互動，講解直譯和意譯的區別，也可將翻譯技巧制成微課PPT發給學生。

3總結

綜上所述，移動微學習為大學英語教學帶來了極大的便利，提高了學習效率，實現了資源共享。大學英語教師應充分利用移動微學習的優勢，通過碎片化時間提高教學的靈活性和實效性，彌補傳統課堂的不足。但信息技術是把雙刃劍，在教學時，盡可能突出重點和難點，內容不宜過多，時間不能太長，更不能用移動學習代替傳統課堂。

【參考文獻】：

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基金項目：湖北大學知行學院教學研究專項研究的論文發表，名稱：基于碎片學習模式下移動微學習在大學英語教學的實證研究