小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對比閱讀分析

曾亞娟

摘要：伴隨著我國小學(xué)教育改革的全面落實(shí)，小學(xué)語文教育水平得到了明顯的提升。閱讀屬于小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生的語文內(nèi)容理解能力，同時(shí)對于學(xué)生的思維能力也有明顯推動(dòng)作用。對此，為了更好地提高小學(xué)語文教育質(zhì)量，本文簡要分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對比閱讀，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；點(diǎn)滴

比較是人認(rèn)知一個(gè)事物的有效方式，對比閱讀屬于閱讀教學(xué)中一種可以有效提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方式。其主要是在閱讀教學(xué)過程中，圍繞相應(yīng)的教育目標(biāo)，按照某一個(gè)文本材料、聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，從不同層次、角度進(jìn)行對比分析，從而實(shí)現(xiàn)更加全面和多元化的理解。對此，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對比閱讀具備顯著教育價(jià)值。

一、字詞對比，感受文章情感

在小學(xué)語文教育中，大多數(shù)的文章都具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，在遣詞造句、表情達(dá)意等方面有著明顯的特點(diǎn)。對此，在閱讀教學(xué)過程中教師需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感理解，感受文章中的關(guān)鍵字詞，感知文章中的情感取向，從而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的持續(xù)提高。

例如，在“燕子”這一文章的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生有針對性地閱讀，了解燕子在休息時(shí)的場景。例如“幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息”，借助這一富有美感的動(dòng)作描述，讓學(xué)生試著感受“停”“降”的對比感受，以推敲分析的方式探討不同的描述方式所能夠帶來的情感效果，最終感受出“落”可以更好地體驗(yàn)燕子本身的身輕特征。借助這樣的對比閱讀方式能夠提高對字詞的理解，從而達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、篇章對比，構(gòu)建正確閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師需要隨時(shí)保持對比性的閱讀教學(xué)意識(shí)，對于同一個(gè)單元的課程，也可以采用對比閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“鳥語”“天鵝的故事”“生命的壯歌”這一單元的教學(xué)中，因?yàn)檫@一些課文都涉及一個(gè)主體，也就是動(dòng)物，所以在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引入對比閱讀的教學(xué)方式，促使學(xué)生借助對比文章的不同來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。將同一個(gè)單元的課文做相應(yīng)對比分析之后，教師可以更深層次地講解課文的內(nèi)容以及形式特征，這也有利于指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

三、內(nèi)外對比，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的主要差異在于教師無法隨時(shí)隨地地進(jìn)行引導(dǎo)和解惑。對此，想要有效提升課外閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)工作。讀書筆記屬于課外閱讀學(xué)習(xí)成果的一種表現(xiàn)，對于學(xué)生的閱讀軌跡、思路以及理解結(jié)果等有直接表現(xiàn)。做好讀書筆記也是一種有效的教學(xué)方式，這對學(xué)生讀書習(xí)慣也有明顯幫助，可促使學(xué)生逐漸將課外閱讀當(dāng)作是一種習(xí)慣。

在教育中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握摘抄的技巧，從課堂外的閱讀文章中摘抄一些優(yōu)美的段落或語句，積累部分名人名言。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對自己所閱讀到的各種喜歡的句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寫或改寫，在突出學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于“夢幻般的場景，其中有……”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膶懟驍U(kuò)寫，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。在課外閱讀學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，此時(shí)閱讀的參與積極性以及閱讀過程中的理解、思維探索能力也會(huì)得到顯著的提升。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后列提綱，指導(dǎo)學(xué)生將文章中所講述的內(nèi)容以及基本框架以自己的語言或形式表現(xiàn)出來，準(zhǔn)確掌握文章的情節(jié)內(nèi)容，這也是對學(xué)生監(jiān)督指導(dǎo)的一種有效方式，可以更好地提高學(xué)生在閱讀、寫作方面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)的重要性較高，合理提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著顯著的意義和價(jià)值，這也是教師的重要任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)過程中合理應(yīng)用對比閱讀教學(xué)策略，突出教學(xué)過程中對比意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于閱讀材料的理解，從而更好地突出閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力的提高，達(dá)到綜合教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛猛，朱超凡，牛羽霞.從《大學(xué)》教育思想看小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值與路徑[J].教學(xué)與管理，2018（18）：78-81.

[2]吳曉玲.探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)意義與策略——以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（9）：55-58.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中心小學(xué)）