提升小說閱讀教學的有效策略

許莉

摘要：小說教學是初中語文教學的重要組成部分。但如今初中小說教學仍然存在一些俗套，如：影視代替閱讀，模式化教學，強加經典鑒賞的成果等。本文結合筆者的教學實例，探討初中階段提升小說閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小說教學;語文素養;優化和創新;教學策略

中圖分類號：G633. 33

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0212 - 01

小說是對一定歷史時期的社會、文化和生活面貌的再現，具有獨特審美功能的一種重要的文學載體。小說教學無論是對學生語言的建構與運用、文化傳承與理解還是更深一層次的思維發展與品質培養、審美鑒賞與創新都有著重大的作用。

1.提升小說閱讀教學的有效策略

1.1“看”與“品”糅合，慢餐快餐結合

在小說教學中，教師可以積極引用影視劇作品，但同時也要注意不能將小說課變成小說影視作品欣賞課，不能失去了小說課程的意義，使小說教授變為一種娛樂性的快餐課程。教師要將“看”與“品”糅合，慢餐快餐結合，正確利用影視作品來吸引學生的學習興趣，幫助學生感性了解小說的內容。但在此基礎上教師還要對小說本身的結構情節設置、語言特點、情感內核等方面進行詳細解讀，讓學生由看到品，實現對小說認知上的飛躍突破。如在教學中，教師可以播放《孔乙己》的話劇影視作品，引導學生在“看”的過程中與原著中的一些細節進行比讀，從直觀的影像中品讀出原著作品在語言運用上的獨到之處。如話劇中孔乙己剛剛出場時神氣洋洋地甩出大洋來買酒的橋段，在原文中的描述是“便排出九文大錢”，一個“排”字，既寫出了孔乙己的虛榮又寫出了其窮酸氣;話劇中孔乙己再到咸豐酒店時衣著破爛，半天才“掏”出錢，而原文中的描寫是“他從破衣袋里摸出四文大錢”，一個“摸”字，則寫出了孔乙己的窮困潦倒。兩處對比，寫出了孔乙己作為知識分子內心虛榮而現實生窮苦的現狀。“看”與“品”糅合讓小說的理解更耐人尋味，從而避免了小說閱讀成為影視感性材料的疊加。

1.2“品”與“悟”結合，小中見大

小說的細節描寫是最能夠體現出作者的語言特色和情感傾向，引導學生對小說中細節進行的精細品讀，能夠幫助學生生發質疑從而進行深入挖掘，得出新的理解。如《故鄉》中關于楊二嫂的描寫，從“豆腐西施”到“尖腳圓規”是形象上的變化，從“一天到晚安靜老實地坐在店里經營”到“指手畫腳、口沒遮攔、貪小便宜”是性格上的變化，從“自己經營小本生意”到“終日偷雞摸狗地過日子”是身份地位上的變化，而這些細節會引起學生對其產生的原因的疑問，教師就可引導學生聯系當時的社會背景再對文本進行再讀。楊二嫂的確是一個可笑、可氣、可恨的人，但她只是一個生活在那個時代的卑微的女性，她無法逃脫封建思想的流毒，無法阻擋軍閥的混戰、帝國主義的入侵。她只能在饑荒、苛稅、兵匪的混戰中茍且地生存。文中無論是以閏土為代表的農民，以“我”為代表的知識分子，以“水生”為代表的新生一代都無法擺脫時代命運的旋渦，更何況楊二嫂是一個小女人。此時，學生對楊二嫂這一人物的理解會得到新的感悟，可憐、同情之情也會油然而生，同時也會加深了學生對小說開篇“我”重回故鄉心情悲涼的理解。

2.小說閱讀教學的創新性策略

2.1支持學生讀出問題

霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以教師要支持學生讀出自己對作品的疑問，不唯書、不唯師、不從眾，讓“質疑”激起學生心智的對抗、思想的碰撞，從而產生新的解讀與理解。在《智取生辰綱》的教學中，學生提出了疑問“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”這一回目為何不對仗。經過對文本的細讀理解，學生重新擬定了回目“楊志苦押金銀擔，吳用智取生辰綱”。此刻我發現，學生質疑激出的思維火花著實讓人驚嘆1

2.2鼓勵學生讀出自己

重閱讀和自我體驗的學習，更能透過學習培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這也是語文素養培養的重要內容。小說閱讀課的發揮空間是很大的，組織學生進行體驗式閱讀、遷移式閱讀、探究性閱讀以及對話式閱讀等，增加學生在小說閱讀課中的參與感，增強師生、生生互動，鼓勵學生讀出“自己”，讀出屬于自己的體悟、思想情感和心靈的觸動，甚至是學生日后就讀出了寫作、創作的借鑒意義。在《孔乙己》的教學中，一位學生在文中孔乙己教寫“茴”字的細節中讀出了孔乙己無人能懂，無人能和的孤獨，同時孔乙己的孤獨也是魯迅的孤獨。這是多好的品讀理解呀！小說的理解是多元化的，是開放的，所以教師和學生都不應該被工具化，而應該注重創新思維的培養，應該鼓勵學生在人文精神的熏陶和完美人格的塑造這兩種矛盾張力中尋求一種屬于自己的突破。

2.3 轉變教師教學觀念，師生共賞營造品讀氛圍

現代教師的教學任務不再是簡單的知識內容的傳達，而應該扮演引導者和學習參與者的角色，在小說閱讀課程中，教師應該摒棄舊有的教學觀念，主動轉化角色，以一種與學生共讀的新教學姿態參與到課堂之中。這樣對學生探究性閱讀能力的培養，就是培養學生在創新、實踐和終身學習等方面的能力。教師比學生年紀大、涉世深，可以講一些自己的所見所聞所感，在與學生共同品讀課文的過程中向學生講解文章中所表達的思想內涵。

參考文獻：

[1] 田芳，徐松，教學價值與內容重構——走向小說教學探索的新視域[J].中學語文教學，2017.

[2] 張晶，中學小說教學的問題與應對策略[J].文學教育（上），2018.