中職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)策略探討

楊文平

摘要：對于寫作，中職語文與普高語文的教學(xué)重心應(yīng)有區(qū)別。在中職語文的教學(xué)中，應(yīng)用文相較與散文、論文的寫作對學(xué)生更具有實(shí)際價值，與學(xué)生的發(fā)展需求緊密相關(guān)。因而，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該視為學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)建設(shè)的重心工作之一。本文探討中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職;應(yīng)用文;寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0198 - 01

隨著社會人才職業(yè)化的需求變化，應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代從業(yè)人員的基本技能。這個能力在企業(yè)現(xiàn)代化管理理念和模式下，不僅是管理、辦公文員的從業(yè)技能，而且也是一線職員的基本職業(yè)素養(yǎng)。對于寫作教學(xué)，特別是面向?qū)I(yè)方向的中職語文寫作教學(xué)，這種指向職業(yè)化發(fā)展的應(yīng)用文寫作教學(xué)就更有實(shí)際價值，其重要性要高于普高的應(yīng)用文寫作教學(xué)。因而，在中職語文寫作教學(xué)中，應(yīng)用文寫作應(yīng)視為重心，至少也應(yīng)與散文、論文的教學(xué)“平起平坐”——這樣，保證應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，就成為了我們中職教師的基礎(chǔ)使命。

應(yīng)用文文體特征和寫作標(biāo)準(zhǔn)是明顯異于散文等文體的，因而，要保證其教學(xué)的有效，就應(yīng)有相對應(yīng)的“專屬”策略。

1.根據(jù)專業(yè)屬性確立重點(diǎn)

應(yīng)用文寫作教學(xué)遇到的第一個難點(diǎn)是其從屬文種過于繁雜——有指導(dǎo)性的（如命令、決議、批復(fù)、指示等），有報告性的（如請示、報告、總結(jié)性、簡報等），有計(jì)劃性的（如規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排、通知等）。而且還依據(jù)行業(yè)、企業(yè)性質(zhì)等分為更多文種。這與散文相比，要復(fù)雜得多。顯然，我們不可能在三年時間內(nèi)完成所有這些文種的教學(xué)（如果要全盤教給學(xué)生，那么僅能表面了解一些皮毛，不具有實(shí)際價值）。所以，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)為他們分別設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是保證有效性的基點(diǎn)。

比如對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的，可重點(diǎn)教學(xué)生核算、匯報、預(yù)算、布告等方面的應(yīng)用文;對貿(mào)易商店類專業(yè)的，則可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)公函、傳真、合同、協(xié)議、廣告文案等;而對機(jī)械建筑等專業(yè)的，則可以重點(diǎn)教預(yù)算、申請、計(jì)劃、分析等內(nèi)容。其他幼教、服務(wù)等等專業(yè)都應(yīng)根據(jù)專業(yè)屬性確立重點(diǎn)。

2.多重比較厘清文體概念

應(yīng)用文的寫作有其特殊的規(guī)范，與其他文體有明顯區(qū)別，再加上應(yīng)用文的從屬種類比較繁雜，且中職生在初中所接觸的應(yīng)用文也較其他文體為少。所以，中職生對應(yīng)用文的理解和把握很容易“串門”——比如在寫“通知”時，很容易加入一些修辭手法，“華麗”且有“情感”屬性;比如在寫工作計(jì)劃時，不是科學(xué)的依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷，而是展開自己的想象力，天馬行空，寫得像科幻小說或抒情散文;再比如在寫“報告”時用詞不當(dāng)，看起來像是“通知”或“命令”……如果只是給學(xué)生講這些文種的規(guī)范要求，對于還沒有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生來說，厘清這么復(fù)雜的內(nèi)容確實(shí)比較難。

所以，建議采用比較法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于直觀，效果會相對較好。

比較法的應(yīng)用因應(yīng)用文的復(fù)雜而應(yīng)采用多重分類策略。比如要讓學(xué)生把握應(yīng)用文與其他文體的區(qū)別，就把應(yīng)用文與散文、論文、小說等放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較理解;要讓學(xué)生區(qū)別“合作意向書”和“合同協(xié)議”間的區(qū)別，就拿出相應(yīng)的（最好是同專業(yè)的）文本來，對照著給學(xué)生講——這要帶領(lǐng)學(xué)生去摳文字細(xì)節(jié)區(qū)別，而不僅是從文風(fēng)、行文架構(gòu)等方面去研究。還比如讓學(xué)生掌握不同應(yīng)用文的架構(gòu)模型，就把所有模型的文本都展示出來，讓學(xué)生通過對照分析來感知——如并列式、交錯式、綜合式、總分式等——最好為學(xué)生梳理出對應(yīng)架構(gòu)的思維導(dǎo)圖，更利于準(zhǔn)確把握。如“并列式——1，A/B;2，A/B……”“交錯式——A，1、2、3……;B，1、2、3……”這樣結(jié)合對照，再加上思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快就能把握。其他，如“公告、通告、通報、通知”、“發(fā)函、復(fù)函、邀請函”、“會議記錄、會議紀(jì)要”等，都可以采用比較法來組織教學(xué)。

3.實(shí)踐是保證有效的基礎(chǔ)

應(yīng)用文與小說、散文不同，它是一個實(shí)踐型文體。應(yīng)用文的優(yōu)劣評價不僅是教師對其文采、文從字順等方面來考核，而更要考量是否具有實(shí)際應(yīng)用價值。所以，脫離實(shí)踐的應(yīng)用文教學(xué)往往是低效的，我們應(yīng)盡可能帶學(xué)生“從岸上跳到水里去學(xué)游泳”。

一是應(yīng)用文案例討論教學(xué)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有特征的（比如取得良好效果的或失敗的）真實(shí)應(yīng)用文案例（可通過網(wǎng)絡(luò)或一些合作企業(yè)獲得），帶領(lǐng)學(xué)生具體案例具體分析。如，這個文案好在哪里，那個文章為什么會造成企事業(yè)損失等等。這樣來組織教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)非常有效。

二是實(shí)習(xí)式訓(xùn)練。中職生在后兩個學(xué)期會到單位、企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。教師可利用他們專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，為他們爭取到練習(xí)應(yīng)用文的條件。比如幼教專業(yè)的，可以讓他們?yōu)橛變簣@撰寫教學(xué)規(guī)劃、課堂設(shè)計(jì)、衛(wèi)生管理規(guī)章等;比如商業(yè)服務(wù)專業(yè)的，可以讓他們?yōu)閱挝蛔珜懲ㄖV告、總結(jié)等。這些，不是由教師擬題，而是根據(jù)單位需要來做，確實(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練。還有，在評價文章時，教師要請單位從業(yè)人員與自己一起進(jìn)行評價，這樣更接近實(shí)踐需求。

總的來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)對中職生更具有實(shí)際發(fā)展價值，應(yīng)該是寫作教學(xué)的重心——根據(jù)應(yīng)用文特征以及學(xué)生發(fā)展的需求，在教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生的專業(yè)需要，通過明確重心、比較和實(shí)踐等策略來保證教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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